摘 要：在小学低年级语文教学中，识字教学占有重要地位，是帮助学生实现顺利阅读和写作的基础。因此，语文教师对识字教学要秉持重点关注的态度，并对识字教学方法进行创新。当前小学低年级识字教学还存在一系列问题，影响了学生的识字兴趣，影响了语文识字教学的效率。对此，文章将深入分析，探索出高效实现小学低年级识字教学目标的策略。

关键词：小学语文；低年级；识字教学

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）20-0035-03

对小学低年级学生而言，识字是他们从口头表达过渡到书面表达的重要渠道，是他们实现顺利自主阅读的基础。但目前来看，部分语文教师尽管已经意识到识字对学生发展的重要性，但忽略了对识字教学过程的探索，导致教学过程和学生的主观需求契合度欠佳，学生的学习效果大打折扣。因此，如何提升识字教学效率，促进学生自主学习能力的发展，提升学生识字兴趣，成为当前语文教师面临的重要问题。

一、当前小学低年级识字教学存在的问题

（一）重记忆，轻兴趣

在小学低年级阶段，一些教师尽管已经认识到了培养学生的学习兴趣对促进学生的长远发展具有重要意义，但在将这一理念运用到实际教学过程中时，由于自身教学能力的局限和传统教学理念的影响，依然将“多读、多看”作为提升学生识字能力的重要手段。此外，在识字课堂上培养学生的兴趣，教师不仅需要多关注学生的学习状态和需求，还要用心设计课堂活动。因此，为了充分提升学生对生字的掌握能力，教师会在课堂上专门留出一部分时间，安排学生随堂默写、听写等。如果学生写错了，教师就要求他们多写几遍，直到写会、记住了为止。这种方式虽然能短时间强化学生对生字的记忆，但不利于提升学生的识字兴趣。长此以往，学生将会对识字产生厌烦情绪。

（二）重拼音，轻形义

相较于拼音，汉字的发展对民族文化的传承有重要的意义，且汉字在音、形、义方面融为一体。教师只有带领学生了解汉字的真正含义，才能帮助学生从根本上学会识字。但事实上，部分教师对汉字读音和形义方面的认识不够深刻，在教学生认识汉字时，往往更强调拼音，忽视了对汉字本身形义的解读，导致学生在识字过程中常常出现“会读不会写”“忘得快”的现象。这种“重读音轻形义”的教学方式，很容易让汉字本身的“形”和“义”被学生忽略，导致汉字的内涵流失。因此，语文教师要认识到，拼音只是学生学习汉字的拐杖，要加强对汉字形义的教学，这是提升当前识字教学效率的手段之一。

（三）重识字，轻实践

在小学低年级识字教学中，为了提高学生的识字效率，促进学生识字水平的提升，教师应带领学生将识字学习拓展到课外活动中，丰富学生的学习体验，提高学生的识字兴趣。但实际上，部分语文教师的目光仍局限于教材本身，将学生识字的范围局限于课堂，经常采用传统的识字教学方法——抄、写、默、背等。学生在枯燥的生字教学中很容易分散注意力，不仅影响了课堂纪律，还造成识字教学效率低下[1]。这种传统的识字教学方式严重脱离了学生的生活实践，导致识字教学问题不断。

二、创新小学低年级识字教学的重要意义

（一）有利于激发低年级学生的识字兴趣

对小学低年级学生而言，越是新奇有趣的事物越能激发他们的探索欲望，也越能使他们在自主探究的过程中学到很多知识。而创新小学低年级识字教学，学生便会被充满生活化、趣味性的识字内容吸引，不自觉地跟着教师的教学思路展开学习和探索[2]。

（二）有利于活跃低年级识字课堂的氛围

识字在低年级小学语文课堂中占据比重较大，且主要学习生字的拼音、偏旁部首、笔顺笔画。语文教师倘若在设计教学活动时采用机械化教学模式，每节课都是向学生讲解如何拼读、如何书写等，很容易让学生对识字课堂产生审美疲劳，不利于学生识字能力的提升。而教师创新优化识字教学活动，则能为学生营造轻松愉悦的课堂学习环境，使学生在积极参与课堂活动的过程中，产生主动识字、写字的欲望，使识字课堂学习氛围更活跃。

（三）有利于让识字教学重新焕发生机

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出了要“了解汉字的起源、演变和构形規律，体味汉字的智慧、审美和文化内涵”这一理念。而语文教师对低年级语文识字教学方法展开深入探究，正是顺应了这一识字教学理念，能让学生在学习汉字的过程中学会联系生活实际，对汉字的起源、构型规律有更深刻的理解，同时让他们在对汉字的细致解构过程中了解每个汉字背后蕴藏的历史文化，进而从根本上改变传统刻板的语文课堂教学模式，让识字教学重新焕发生机。

三、创新小学低年级识字教学的策略探究

（一）营造良好氛围，趣味教学

在常规的语文识字教学中，教师常常会根据汉字的规律，让学生独立拼读识字。但事实上，对小学低年级学生来说，他们受理解能力的局限，在理解抽象的生字方面具有一定难度，且这种方式并不利于激发学生学习汉字的热情。基于此，教师要想提高低年级识字教学的质量，就要对当前的识字教学方法进行创新，以丰富学生的文化认知为基础，开展趣味化教学，为学生营造良好的学习氛围，让学生真正融入其中，从而提升学生的识字效率，达成识字课堂教学目标[3]。

例如，在教学统编语文一年级（下册）《荷叶圆圆》这篇课文时，教师可以让学生分角色朗读，以此为学生打造轻松愉悦的课堂学习环境，激发他们参与课堂活动的兴趣。之后，教师再“趁热打铁”，用趣味讲解法，引导学生掌握本课的生字。如“鱼”字，教师可以先让学生画出一条鱼，然后带学生了解“鱼”字的演变过程，让学生初步感受到中华优秀传统文化的智慧，知道“鱼”字的起源。其他汉字同样可以采用类似的方式，促使学生在拓宽文化认知范围的基础上，完成对课文中生字的学习和记忆。

（二）拓展识字渠道，自主识字

教师在小学语文教学中教会学生识字的目的，一方面是为学生自主阅读奠定基础，另一方面则是让学生掌握基本的语文知识，提高文字运用能力。随着培养学生语文学科核心素养理念的不断落实，教师要善于运用科学的方法，探寻多元化的识字途径，从文化的立场审视识字教学的本质，增强学生在生活中“识字”的意识，从而提高学生的自主识字能力和对文字本身的理解能力。

第一，认识名字。教师可以开展“你好，同学！”的课堂活动，将全班学生的名字展示在多媒体电子屏幕上，通过让学生认识同班同学的姓名，扩大学生的识字量，同时激发学生自主识字的意识，锻炼学生的人际交往能力。例如，教师可安排学生自我介绍，说出自己的名字，之后读出屏幕上自己认识的名字。教师通过这个活动，能够让学生初步积累部分生字，进一步深化学生对这些字的认识。

第二，校园文化。教师可以在课堂上向学生展示校园内张贴的名人名言、校训、花坛里的告示牌、教室的名称等，让学生观察文字内容，看自己能读懂多少，并教授学生这些文字怎么拼读，究竟是什么意思，让学生初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵，从而激发学生识字的动力。

第三，阅读识字。出于对学生当前学习情况和识字量的考量，教师可以为低年级学生挑选并推荐适合学生当前年龄段的书籍，如为学生推荐一些内容浅显易懂的绘本故事，比较贴近学生生活、趣味性强的短故事，或者一些经典的寓言故事。在阅读之余，教师再邀请学生在课堂上分享自己从阅读过程中发现的生字，并带领他们一起学习该生字的笔画、笔顺、读音、字的含义等，进而丰富学生的识字积累，让学生学会自主识字。

（三）巧设课堂活动，寓教于乐

小学低年级学生的个性和思维处于不断变化发展过程中，注意力很容易被有趣的事物影响。基于此，教师在开展识字教学活动时，要充分考虑小学生的身心发展需求，精心设计课堂活动，并借助多媒体教学设备，丰富课堂游戏活动，提高语文识字课堂对低年级学生的吸引力，让学生在寓教于乐中对识字学习产生兴趣。

例如，在讲解统编语文一年级（上册）《口耳目》时，为了满足不同层次学生的学习需求，教师可以将“图画”“象形”等方式巧妙融入识字教学过程。如在讲解“口”字时，教师可以让学生张开嘴巴，感受一下自己嘴巴的形状，以此加深学生对“口”的认识和记忆，其他的字同理。教师还可以借助多媒体展示相关图片，让学生分析图片和文字之间的相似之处，使学生掌握汉字的构型规律，进而识记生字。为了进一步巩固学生的识字成果，教师再带领学生玩几次“我指你做”的课堂小游戏：教师随机指出黑板上的“耳”“口”“目”“手”等生字，同时学生也快速指出自己对应的身体部位，并说出汉字的正确读音。教師通过以上方式，不仅能强化汉字和生活之间的联系，实现识字教学目标，还能大大提升学生的识字效率。

（四）创新教学模式，加深记忆

教师在对低年级学生开展识字教学时，要注意幼儿园和小学的衔接，创新教学模式，降低识字难度，增强识字教学的趣味性和吸引力。对此，教师可以将汉字的“音形义”同学生丰富的想象力相结合，借助趣味化的故事为学生创造独特的想象空间，让学生对汉字有深刻的理解。教师创新识字教学模式，不仅能够打破学生刻板的语文学习思维，还能为学生带来全新的学习体验，加深他们对所学汉字的记忆[4]。

例如，统编语文一年级（上册）《比尾巴》这篇课文中有两个容易记混的字，即“巴”和“把”。对此，教师可以借助生字卡片，以趣味故事的形式帮助学生区别这两个字：小鸟和松鼠同住在一棵大树上，小鸟羡慕松鼠的大尾巴，就用长长的草给自己做了一个大尾巴。松鼠看到了，笑着对小鸟说：“我们的尾巴都有不同的作用，你给自己做这么大的尾巴，就飞不高了。”说完，松鼠就把小鸟的尾巴扯掉了。在讲完故事后，教师让学生根据故事情节和生字卡片进行对比区分，让学生明白“把”是提手旁，松鼠用手将小鸟的假尾巴扯掉了，所以是“把”；而“巴”是尾巴，没有提手旁。之后，教师再引导学生发散思维，联系生活中的场景，如自行车的车“把”、一“把”拎起书包等，从多维度入手加深学生对“把”字的记忆，帮助学生更好地区分“把”和“巴”字。

（五）引入实践游戏，激发兴趣

对小学低年级学生而言，他们的记性强，忘性也大。基于此，为了提高学生的识记能力，教师就可以在识字教学过程中引入实践游戏，使学生在加深对生字理解的同时，提升识字兴趣，从而促进课堂教学目标的实现。例如，教师在讲解“森”“林”“从”“众”等字时，可以找到这些生字之间的共同点，在课堂上分别拿出三张“人”和“木”的识字卡片，带领学生玩“生字交朋友”的游戏。教师先找六名学生到讲台上，分给他们每人一张“木”字卡片；之后让学生转圈走，教师随机说出“木”“林”“森”三个字。当学生听到“木”时，立即站定，听到“林”字的则两两靠近，听到“森”字的则三人聚焦。教师通过组织有趣的课堂实践游戏，既让学生认识了生字，了解了生字的结构，还让学生亲身体会到了“木”“林”“森”三个字和数量之间的关联性，即“双木成林，三木成森”，再类比“人”“从”“众”，让学生领悟汉字的魅力，最终在兴趣和学习内驱力的引导下，完成对汉字的认识和学习，并加深理解和记忆。

四、结束语

总而言之，创新小学低年级识字教学，不仅有利于激发低年级学生的识字兴趣，活跃低年级识字课堂的学习氛围，还有利于让识字教学重新焕发生机。而语文教师要想提高识字教学的质量，可以采用以下几种方式：创设良好氛围，趣味教学；拓展识字渠道，自主识字；巧设课堂活动，寓教于乐；创新教学模式，加深记忆；引入实践游戏，激发兴趣。识字对小学低年级学生阅读能力的发展有重要作用，结合当前在小学低年级识字教学中存在的问题，语文教师对识字教学的改革迫在眉睫。

参考文献

何林英，沈婷婷，马军红，程洁.小学低年级识字教学存在的问题及建议[J].汉字文化，2022（10）：98-100.

李虹瑶.趣味识字对低年级的重要性[J].年轻人，2019（17）：166.

林巧玲.小学低年级识字教学的几点方法：试论低年级识字教学[J].读写算，2018（7）：219，221.

刘月霞.关于小学语文低年级识字教学的几点思考[J].新课程，2019（5）：43.

作者简介：杨凤银（1978.7-），女，福建柘荣人，任教于福建省柘荣县实验小学，一级教师，专科学历，曾荣获“市优秀教师”“市学科骨干教师”“县师德标兵”等称号。