摘 要：识字是小学语文教学的重要组成部分，教学中不仅要让学生认识汉字，还要培养其识字的兴趣，为后续的语文学习打好基础。文章对开展小学语文趣味识字教学的必要性加以分析，讨论了趣味识字教学需要遵循的原则，并提出相应的教学实施策略，包括通过趣味活动进行识字教学，创设生活情境提升教学质量，围绕生字创编趣味故事，将识字与拼音教学相结合，注重课外识字教学的拓展，加强信息化技术的应用，通过师生交流鞏固知识，通过识字丰富学生的审美体验，在识字教学中渗透优秀传统文化以及通过阅读教学来扩大识字范围。

关键词：小学；语文；识字教学；趣味性

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）31-0040-06

一、 引言

识字是小学语文学习的重要基础，只有打好识字基础，才能逐步提升小学生的听、说、读、写能力。在当前的语文教学实践中，往往存在对识字重视不足、思维不活跃以及识字学习比较被动的情况，也限制了语文教学效果的提升。随着课程改革的推进，小学语文教师需要加强对新教学模式与方法的探索，进一步强调识字的趣味性，在满足小学生认知特点的基础上激发其识字的主动性和自觉性，推动小学语文识字教学的深入开展。

二、 开展小学语文趣味识字教学的必要性

（一）提高学生的学习兴趣

小学语文教学中识字技能的培养是重要的教学内容，理应加强识字教学的优化与改进。文章之所以提出趣味识字教学方法，是因为趣味识字的有效应用，有利于激发小学生主动识字兴趣。通常情况下，小学生的学习热情多与兴趣度有关，即越感兴趣的内容学习活跃度越高。而趣味识字则是将枯燥的识字活动转化为趣味性识字场景，促使学生转变固有认知，从原有“强制性识字”束缚中成功脱离出来。比如教师安排学生参加与识字相关的“小游戏”，学生会在教师的指导下，将识字看成是“玩游戏”的过程，又或是鼓励学生以“艺术字体创意设计”形式绘制文字，从而在趣味识字指引下融合跨学科教学思想，培养学生的识字兴趣，甚至期待通过识字看懂“漫画”、了解“游戏规则”，最终可在趣味识字中帮助小学生建立强烈的识字动机。因此，趣味识字具有兴趣导向价值。

（二）传递多元化语文知识

小学作为奠定扎实文化基础的重要时期，若推行趣味识字，有利于为小学生传递多元化语文知识。从《说文解字》中能够知晓汉字文化溯源，在传承中华文明中，汉字始终扮演着重要角色，小学生无论是对语文拼音还是对语法句式的学习，其最终都是为了通过汉字了解文化内涵。而趣味识字教学中，教师能够引导小学生从简单的汉字延伸到丰富的节日文化、民俗文化、典籍文化，进而在识字中增长小学生见闻。比如小学生在学习“说”字时，如何和长辈说话，如何和同伴说话，都存在一定差异性，若仅从偏旁部首、字音笔画方面予以教学，小学生只能片面知晓含义。若以《论语》为基础，为学生讲解该典籍中孔子“因人而异”所说话语，以此赋予“说”字深刻意义，可促使学生对传统文化产生初步理解，从而通过趣味识字提高学生的文化素养。

（三）优化教学设计方案

在小学语文教学环节运用趣味识字教学措施，还能进一步辅助教师设计最优教案。传统识字教学中，教师多以权威者为学生示范汉字书写步骤，即教师怎么写，学生就跟着怎么写，造成学生参与度不高。而趣味识字的应用是在原有基础上巩固学生的主体地位，即引导学生以创意设计等形式进行自主思考，且学生建立的汉字认识逻辑思路也多有独特性，继而确保教师所设计的教案富有个性化。另外，教师在教案设计期间，还能利用趣味识字方法，全面掌握学情，即依据学生识字需求给予必要性指导，促使小学生在独立空间内产生深刻的自主识字体验感。与以往单调的教案设计思路相比，小学语文教师有望建立合乎本班学情的教案，由此可见趣味识字确有突出优势。

三、 小学语文趣味识字教学的实施原则

（一）趣味性原则

在组织展开小学识字教学期间，要切实围绕小学生的年龄特点与发展情况完成对教学内容与形式的设置。为了更好地吸引小学生参与识字教学活动，教师需要重点提升相应教学活动的趣味性，为小学生搭建起更为轻松的学习环境，让学生能够在感受到快乐的基础上完成识字学习任务，更好调动地小学生的识字积极性。教学实践中，教师可以引入更多小学生感兴趣的事物，并依托儿歌、故事、图片等形式组织学生完成生字认识与理解，鼓励学生对生字词展开想象，以此提升小学识字教学活动的展开成效。

（二）适应性原则

为确保识字教学成效能够达到预期水平，教师必须要切实参考小学生的年龄特点、学习与记忆规律等组织展开识字教学，确保教学内容、方法与形式等均与小学生更为匹配，促使学生的生字、生词学习效率有所提升。实践中，教师需要引入多样性的教学手段，合理把握所有可以展开识字教学的机会，促使识字教学内容贯穿于小学语文课堂教学中。通常情况下，学生在课堂前半部分（起始15～20分钟）有着更为集中的注意力，所以教师应当尽可能在相应的“黄金时间”内带领学生学习生字、生词，围绕小学生的记忆规律完成小学识字教学活动的设计与实施，从而实现对小学语文识字教学实效性的提升。

（三）迁移性原则

展开小学识字教学期间，教师需要在引导学生学习教材中所展示的生字词之外，还要让学生逐步掌握正确的学习方法，丰富学生的学习经验，以此促使小学生的生字学习能力进一步提升。例如，在完成特定生字词教学后，教师可以带领学生针对不同类型生字的笔顺展开深入探究，让学生自行总结出汉字的多种结构；带领学生进行多音字、同音字、形近字、多义字的辨析，深化小学生对汉字的理解程度，扩充学生的汉字知识储备，并在此基础上培养学生的汉字学习与应用能力。

（四）循序渐进原则

小学语文识字教学要重点秉承汉字本身所具有的规律性展开，特别是在面向低年级段小学生展开语文识字教学期间，要尽可能引导学生结合自己的生活经验完成对生字、生词含义的理解。字形为低年级段小学生进行识字学习期间所面对的难点，所以，教师应当将教学重点设定为偏旁部首、笔画教学，并在带领学生完成相应基础部分知识内容的学习后，进一步引导学生理解、把握字形、字音与字意之间的关联性，最终实现对生字与生词的系统性认识。需要注意的是，教师要尽可能避免使用“一刀切”的方式展开识字教学，要确定合理的识字教学切入点与突破口，循序渐进地设置教学内容，以此促使学生能够逐步掌握生字词，提升教学效果。

四、 小学语文趣味识字教学的实施策略

（一）通过趣味活动进行识字教学

教师在识字教学中，应突出趣味性的重要地位，让小学生可以感受到识字学习的乐趣，激发其积极性与主动性。教师可以组织一定的趣味活动，在提升教学过程趣味性的同时还可以转变学生对语文学习单一枯燥的刻板印象。例如，教师在引导学生认识“画、立、朋”等生字时，就可以运用猜字谜的方法，教师可以先说出字谜：“一块豆腐切四塊，放入锅中盖上盖”“一点一横长，两点一横长，若是猜不出，站着想一想”“两个月亮爬上来”，让学生将认为正确的答案写下来。部分对生字掌握较好的学生可以快速写下答案：“第一个是画，第二个是立，第三个是朋。”而识字基础稍差一些的学生则只能猜出部分或完全猜不出来，但在教师公布谜底后也能明白其中的内涵。为充分调动学生的参与热情，教师还可以对回答正确的学生以一定奖励，在这样的形式下，全班学生都可以积极参与其中，回答正确数量较多的学生可以获得成就感，数量较少的学生则可以进一步加深对生字的印象。相较于以往反复抄写的识字方法，猜字谜可以大大提升教学的趣味性，促进识字教学质量与效率的提升。

（二）创设生活情境提升教学质量

语文作为小学教学中重要的基础学科与生活实际有着密切的联系，信息的接收与传递都需要以汉字为基础，因此识字也是学生成长与发展的必备能力。以往在进行识字教学时，教师大多依靠教材内容完成，这样不仅会导致语文课堂比较枯燥、无趣，还会使学生难以充分理解生字的真正含义，不能将生字同对应的事物联系起来。针对这样的情况，教师在带领学生识字时应注重生字与生活的联系，通过创设生活情境来提升趣味识字教学的价值。例如，在学习五年级上册《太阳》一课后，教师就可以对其中的生字词进行重点学习，包括“摄氏度”“繁殖”“杀菌”等，为帮助学生加深认识，教师可以围绕这些词创设生活情境。比如，教师可以让学生以小组为单位进行角色扮演，分别演绎医生与患者的角色，并在对话交流中需要提及上述生词。为提升角色扮演的生动性，教师还可以事先准备关于测量体温、杀菌消毒等场景的图片和视频，让学生可以充分融入生活情境中，加深对课文中生字词的理解。完成相关内容的学习后，教师还可以与学生进行交流，让学生对创设生活情境的教学方法提出自己的想法，大多学生都表示极高的认可，通过情境进行生字词的学习不仅可以提升趣味性，还可以促进学习质量的提高。教师还可以根据学生的反馈情况对后续的教学进行调整，保证最大限度地发挥趣味识字教学的价值。

（三）围绕生字创编趣味故事

在小学语文教学期间，教师不能一味地传授语文知识，还应通过相应的手段来营造良好的课堂氛围，提高学生的积极性与参与度。对小学生来说，在学习生字时往往根据字形特点来记忆，因此教师可以结合生字的字形特点创编趣味故事，同时将字的含义融入其中，这样不仅可以营造良好的课堂氛围，还可以提升学生的观察力与想象力。而教师在编故事、讲故事的过程中还可以与学生实现有效互动，保证可以呈现出更好的课堂效果。例如，在学习“青”及其与各偏旁部首组成的生字时，教师就可以通过趣味故事进行导入：“有一天，小‘青出门玩耍，来到了一片‘青青草地上，遇到了‘日，他们成为好朋友变成了‘晴，天气也一下变得晴空万里。小‘青继续走着遇到了‘三点水，他们也成为朋友组成了‘清，便来到了一条清澈的河流面前……”通过这样的小故事，教师将“青”“晴”“清”及其含义都融入其中，并在此基础上还可以进一步向学生提问：“小‘青还会遇到哪些朋友？”学生可以根据之前的故事进行续写，并提出“睛”“蜻”“精”等生字，所有学生都踊跃参与其中，发表自己的意见。在这样的形式下，学生不仅可以根据故事加深对生字的理解，还可以对其他生字进行拓展，大大提升了语文识字教学成效；而且在趣味故事的带动下，营造出积极活跃的课堂氛围，让学生可以感受到学习语文的乐趣，并更加积极主动地参与其中。

（四）将识字教学与拼音教学相结合

在语文识字教学中，字形与字音是相辅相成的，为提升教学成效，教师可以将拼音教学引入到生字学习中，帮助学生实现对字形、字音、字义的同步学习，进而促进整体学习效果的提升。汉字中包含很多的形声字，“上形下声”，例如“芳”；“下形上声”，例如“想”；“左形右声”，例如“松”；“右形左声”，例如“期”；“外形内声”，例如“园”；“内形外声”，例如“问”等。可以看出，字义与形旁、声旁有着十分密切的联系，而将拼音教学融入生字教学中有助于实现字形、字音、字义三者的有机结合。为提升教学效果，教师还可以引入一些趣味游戏，例如教师可以给学生展示一些没学过的形声字，让学生猜一猜字音与字义，学生可以调动以往学过的知识，用声旁来推测其发音，用形旁来推测其含义。在参与类似的猜字游戏时，学生要是猜出正确答案，就可以有效将相应的声旁、形旁运用到后续的汉字学习中；若没猜出正确答案也可以加深对生字读音和字义的印象，实现识字教学质量的提升。随着教学的推进，学生逐渐掌握了一定的生字规律，并学会对相同声旁、形旁的汉字进行串联记忆，在此基础上，教师可以增加游戏难度，通过字谜等方式引导学生从另外的角度展开思考，实现字形、拼音、字义的联系与重组。通过与拼音教学的结合，学生可以对生字的读音、写法与含义加深认识，并为后续的学习打好基础。

（五）注重课外识字教学的拓展

为突出学生在课堂上的主体地位，教师应从其实际情况入手对识字教学进行趣味性设计，优化教学方法与过程，以实现识字课堂教学效率的提升。站在长期学习的角度上来看，对汉字的积累并不是一蹴而就的过程，为鼓励学生进行长期、持久的学习，教师应采取丰富的趣味教学方法，同时帮助学生拓展学习渠道，逐步提高汉字储备量，为后续的语文学习打好基础。例如，在学习“字”的时候，教师可以通过儿歌的方式进行，“小孩子、戴帽子，头上一点写大字”，有效帮助学生加深记忆；而在学习“岩”时，也可以采用“石头撑起一座山”的口诀引导学生认知。考虑到课上时间的有限性，教师在日常教学中还应注重课外识字学习的拓展，让学生在日常生活中也可以增加汉字储备，同时认识到其在生活中的重要作用。例如，教师可以引导学生利用课外时间拓展识字渠道，包括广告路牌、商店招牌、商品标签等都可以成为学生识字的工具。这样可以帮助学生随时随地进行生字学习，提升对日常生活中学习资源的重视，而教师则可以定期对学生的识字成果进行检查，并采取一定的巩固提升措施。与此同时，教师还应注重加强与家长的联系，发挥“家校合作”在学生识字学习中的重要作用，在家长的帮助下，有利于提高学生积极性，掌握更多的识字方法，同时加深对汉字含义及用法的理解。此外，教师还应注重学生之间的交流和沟通，让学生分享自己在生字学习期间的感受，进而在相互交流中探索出更丰富的学习生字的途径，让学生应用于学习实践中，提升学习效果的同时，让学生加深对生字应用价值的认识。

（六）加强信息化技术的应用

随着技术水平的提升，信息技术给小学语文教学带来了深远影响，其中也包括识字教学。教师在课堂上应加强对信息化技术的应用，充分发挥技术优势来拓展教学资源，提高教学质量与趣味性。首先，教师在实际教学中应加强对学生特点的了解，根据学生的性格特点与学习需求采取信息化教学手段，引导学生积极参与到教学活动中。例如，在学习生字时，教师可以通过多媒体课件对其字形、字音、字义进行展示，还可以通过动画呈现出偏旁部首的变化过程，有效帮助学生加深记忆。对一些不认识的字，学生也可以跟着课件进行反复朗读，增强对生字的基本认知。在此过程中，教师应根据教材对教学内容进行合理设计，并通过多媒体课件解决学生学习过程中可能遇到的问题，为识字教学的顺利开展提供保障。其次，教师还可以充分利用微课资源。根据学生的特点，教师可以围绕学生感兴趣的内容进行微课制作，将生字知识点融入简短的微课视频中，帮助学生在短时间内加深对相关内容的记忆，提高识字效率。与此同时，考虑到小学生好奇心强的特点，还可以以故事的形式呈现微课教学内容，有效吸引学生注意力，呈现出高质量识字教学效果。最后，发挥信息技术的优势。相对来说，小学识字教学比较枯燥，学生在学习时难免会感到乏味无趣。针对这样的情况，教师应充分发挥信息技术的优势，营造出良好的识字教学氛围，同时调动起学生的积极性。例如，教师可以结合教学内容进行微课设计，实现文字、图像、声音、视频的有机结合，帮助学生将会意字、形声字与其实际含义结合起来，增强学生的识字兴趣。

（七）通过师生交流加强知识巩固

师生互动是提升小学语文教学质量的关键所在。传统语文教学中，教师往往采用单向灌输式教学方法，缺少与学生的有效互动，导致学生在学习时比较被动，难以提升学习兴趣。因此在进行识字教学的过程中，教师在课堂上应留出更多的时间进行互动，更好地帮助学生进行理解与学习。例如，在正式教学之前，教师可以先通过多媒体设备向学生播放有关汉字的动画，以实现趣味性的课堂导入。这样有助于将抽象的知识具象地呈现在学生面前，提高学生的识字水平。例如，在学习一年级上册《口耳目》相关内容时，教师可以先向学生播放古代人物的卡通形象，圈出相应的器官并向学生提问各个器官的名称。学生回答出“嘴、耳朵、眼睛”后，教师可以再通过课件展示“口”“耳”“目”的古文字，并提出问题：“这些古文字跟现代汉字有着怎样的区别？”学生通过对象形字进行观察，可以明确不同生字的演变过程，进而加深记忆，促进识字水平的提升。在这样的教学方式下，可以营造出轻松、愉快的课堂氛围，有效激发学生的学习兴趣；教师在与学生互动的过程中，可以及时获取学生的学习情况，并根据学生的反馈适时进行教学调整，确保语文识字教学可以更加适应学生的实际需求。

（八）通过识字激发学生的审美体验

随着课程改革的推进，小学教学除了关注学生对学科知识的掌握，还应加强对其核心素养的培育，其中就包括情感体验以及审美意识等。对小学识字教学来说，也应作为培养小学生审美能力的途径，引导学生在学习中感知汉字的美感及其蕴含的文化内涵。教师在教学中可以将汉字作为载体，通过对各部分进行拆解与组合，帮助学生加深对生字的认识，并逐步产生相应的审美体验。例如，在学习二年级下册《找春天》相关内容时，教师就可以通过“春”进行审美教学，首先，教师可以向学生展示“春”的字形结构与内涵，同时借助多媒体资源展示“春”的变化过程。通过观看动画展示，加强对“春”字的了解，并进一步形成对“春”的美好想象与审美感受。其次，教师可以对“春”进行拆分，向学生展示其各部分的组合情况，学生通过对其字形进行仔细观察，可以逐步联想到生机勃勃、欣欣向荣的景象，进一步促进其审美能力的提升。最后，教师还可以进一步提问并引导学生思考，《找春天》这篇课文中描绘了春天怎样的景象，进而让学生说一说自己对春天的感受，将教学内容同实际生活联系起来。通过这样的教學设计，教师能借助汉字激发学生的审美体验，逐步提升其发现美、感受美、创造美的能力。作为小学教学的重要组成部分，审美能力的培养在小学生全面发展中发挥关键作用，这样将识字与审美教学结合起来，可以有效加深学生对“美”的理解与认识，能为实现小学生德、智、体、美、劳全面发展的目标打好基础。

（九）在识字教学中渗透优秀传统文化

汉字是我国文化的凝练，其中蕴含着丰富的文化底蕴，教师在进行识字教学的过程中，为提升趣味性，也可以加强对传统文化要素的挖掘，在加深学生对生字印象的同时，实现对优秀传统文化的传承与弘扬。一方面，教师在实际教学中可以根据学生的实际特点与接受能力设计趣味活动，将汉字知识融入游戏中，同时加强对传统文化的渗透。例如，一年级下册《猜字谜》一课就对“秋”设计了一个趣味字谜，教师可以带领学生进行逐句分析，感受传统文化的趣味性。首先，“左边绿，右边红”一句说明谜底为左右结构的字；“左右相遇起凉风”说明了这个字的环境要素；随后根据“绿的喜欢及时雨，红的最怕火来攻”一句可以判断出左右两边分别是“禾”与“火”，进而得出最后的答案为“秋”。通过猜字谜的方式可以有效提升识字教学的趣味性，也可以更好地与我国优秀传统文化结合起来。另一方面，教师可以设计与传统文化有关的汉字故事。小学生在学习形近字、同音字、多音字时往往面临一定难度，为调动其学习兴趣，教师可以根据其学习能力和学习特点讲述与传统文化有关的汉字故事，在巩固汉字知识的同时还可以在潜移默化中向小学生渗透爱国主义思想，提升其文化自豪感与民族自信心，并为其语文核心素养的培育奠定坚实基础。

（十）通过阅读教学来扩大识字范围

小学语文教学中，识字教学并不是孤立存在的，教师可以在带领学生识字的同时与其他教学内容联系起来，实现共同培养与提升。以阅读教学为例，阅读是学生识字的主要途径，除了掌握教材课文中要求的生字外，学生还可以通过课外阅读来扩大识字范围，为提升读写能力打下基础。以往有的语文教师在进行阅读教学时会将重点放在朗读上，认为可以顺利朗读即可，忽略了识字的重要性，没有留出足够的时间进行识字，导致学生不能对生字实现扎实掌握，限制了语文教学质量与效率的提升。针对这种情况，教师应及时对阅读教学进行调整，将识字作为阅读教学的重要环节，逐步提高小学生阅读识字的兴趣。特别是对低年级小学生来说，课文中设计的阅读内容往往难度较低，小学生在听读后可以顺利完成朗读，但这并不表示其完成了对全部生字的认读。因此在开展阅读教学期间，教师应带领学生进行识字，由教师示范，学生进行听读与指读。通过这样的形式，可以让小学生在初步了解课文内容的基础上进行生字认读，有效避免了难以集中注意力的问题；而通过听读、指读的同步开展，对锻炼小学生多感官协调能力也起到积极作用。此外，教师还应注重锻炼学生的图片识字能力，将语文教材中的插图作为识字教学工具，帮助学生将图片内容同生字含义联系起来，进而锻炼其想象力与自主学习能力。除了借助教材，教师还可以在教室内准备专门用于识字练习的挂图，让学生利用课余时间进行识字，在提升识字质量的基础上还可以促进其阅读理解能力的提升。为提升识字教学的趣味性，教师还可以引入动作、表演识字等方法，组织学生通过生动形象的表演感受生字，教师则可以对其作出点评，鼓励学生更加积极主动地参与到识字学习中，为提升教学效果、构建活跃的语文课堂氛围奠定基础。

五、 结论

综上所述，识字在小学语文学习中占据重要地位，为引导学生“乐于识字”“主动识字”，小学语文教师应将趣味性理念引入到识字教学中，致力于提高识字教学的质量与效率。在教学实践中，教师应充分认识到识字教学的重要性，进而通过猜字谜、讲故事、创设情境、微课等多种形式来丰富教学手段，同时将识字教学与拼音、阅读、审美等教学内容结合起来，为学生识字能力以及综合素养的提升打好基础。

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作者简介：朱三红（1981～），女，汉族，福建漳州人，福建省漳州市龙海区第一中学南太武学校，研究方向：阅读教学、识字教学。