朱学华

摘 要：深度学习是当下的一个重要教学理念，指在教师的引导下，通过学生的自主学习与探究把握知识本质，开启学生的思维，推动高效物理课堂的构建。为了推动学生深度学习的发生，教师必须探寻合理的教学方式，由此文章提出了大单元教学的观点，通过设定大单元目标，以任务做驱动，建立多元评价主体，科学设计作业等推动学生循序渐进地发展。因此，文章以鲁科版高中物理为研究对象，对深度学习理念下的大单元教学进行了深入的研究，期望文章的讨论与研究能够给有关工作者以借鉴和参考。

关键词：深度学习；高中物理；大单元；策略

深度学习理念下的大单元物理教学研究是对传统教学的突破，是一种以培养学生探究能力，发展学生思维为目标的教学方式，对学生的学习、教师的专业发展有着深远的现实意义。和传统学习方式相比，深度学习关注知识内化与生成，要求学生有一定知识体系建构能力。因此，在物理教学中，教师必须根据物理教学情况，合理组织深度学习，在促进学生的主动参与中，让他们获得良好的学习体验与感知，进而促进自身物理核心素养的发展。

一、深度学习理念与大单元教学概述

为了响应教学改革的要求，将物理教学推入到崭新的发展阶段，深度学习、大单元教学理念受到教师的广泛关注。深度学习意在通过学生主观能动性的发挥，指导学生自主解决物理问题，促进学生科学探究能力的提升，发展学生科学思维，提升物理学科核心素养。大单元教学理念强调学生自主构建物理知识体系，在单元内容的整合中，注重新旧知识的衔接，帮助学生建立起宏观学习理念，为学生系统知识体系的构建奠定基础。在全新的教育背景下，教师只有严格落实深度学习与大单元教学理念，才能为学生的健康成长构建起一片良好的发展空间。

（一）深度学习

所谓的深度学习即透过知识学习的表层，探寻助力学生关键能力发展的一种教学模式。简单来讲，物理深度学习就是学生主动参与各项教学活动，通过自主探究，完成物理任务、解决物理问题。在此过程中，学生的观察能力、合作能力、对事物的探究能力都会得到很大的提升。在深度学习理念的指引下，学生能够以端正的态度，全身心投入物理知识探索中来，在自主学习、自我体验与感知中获得自身的提升。在深度学习理念的指引下，学生把握了知识本质，发展了自身能力，而且获得了良好的情感体验。因此，在实际的物理教学中，教师要以新的理念武装自己，积极优化当下的物理教学模式，在推动学生的深入参与中，为他们物理核心素养的发展奠定坚实的基础[1]。

（二）大单元教学

大单元教学理念即以大单元为视角开展教学。在物理教学中，立足大单元视角，对物理教学内容进行规划与整合，重建物理教学体系，可以保证物理教学的有序开展，实现单篇知识学习向大单元知识学习的转变。在大单元教学理念的指导下，教师能够基于一个核心点串联起整个单元知识，通过对物理资源的整合，让学生从整体上把握知识。以大单元视角为指导的物理教学，可以改变学生散乱学习的状态，促进学生整合物理知识，建立起系统化的知识体系[2]。

二、当下高中物理教学中存在的问题

深度学习理念指导下的大单元教学，不仅打破了“以教材为本”的教学模式，更帮助学生构建起了系统化的知识体系。但在落实深度理念指导下的大单元教学开展中，却问题不断，具体表现如下：

（一）学生探究能力不足，深度学习特征不明显

自主探究是深度学习的充分体现。但在当下的物理教学中，学生的探究能力薄弱，无法通过探究掌握知识，提升能力。出现这一现象的原因如下：教师的理念陈旧，强调自己的教忽视了学生的学；还有部分教师全程把控物理课堂，很少关注学生的需求，也并未给学生留出自由探索的空间，导致学生的学习依然流于表层，深度学习效果不佳。

（二）教师基于课时目标的教学设计，不利于学生建立完整的知识体系

以大单元理念为指导的物理教学，对学生的知识整合能力提出了一定的要求。但在当下的高中物理教学中，以完成课时目标为主的教学模式依然占据着主导地位，教师很少立足大单元视角布置学习任务，也未能将单元任务落实到每一个课时学习中来，进而影响着学生系统知识体系的构建[3]。

（三）评价主体单一，忽视学生的自我情感

评价不仅是课堂教学的一部分，更是物理教学高效开展的重要手段，可以让学生看到自己学习中的缺陷，并不断优化。但在当下的物理教学评价中，成绩是评价学生的标准，而且课堂语言评价以对或错为主，很少立足学生答题的思路开展分析，做出合理、有针对性的评价。在整个物理教学评价中，学生因情感得不到发展，难以体会到自主探究、合作学习的快乐，最终降低了评价的作用。

（四）作业设计单一，忽视学生的个性

作业设计是物理教学的重要组成部分，在大单元教学理念指导下的物理作业设计中，要以大单元和深度学习理念为指导，通过设计层次化、生活类、探究类的作业，让学生在一步步地探索中，达到巩固课堂知识、提升自身能力的目的。但在当下的作业设计中，教师却采取“一刀切”的模式，不仅难以满足不同学生的发展需要，还会降低作业的教学价值。另外，在作业设计中，教师固守习题模式，忽视形式上的创新与作业内容的优化，导致作业缺少创新性、多样性。

三、深度学习理念下高中物理大单元教学策略

深度学习理念的引入为物理教学指明了发展的方向，需要教师在整合单元知识的基础上，通过分化、重组等构建系统化的物理课堂，让物理教学的开展更井然有序，为学生物理深度学习的发生打下坚实的基础。以深度学习理念为指导的大单元教学，需要教师积极优化和创新教学模式，具体可从如下几个方面开展。

（一）确立单元目标，精准定位深度学习

深度学习理念指导下的大单元教学，要明确好重难点，找准深度学习的定位。从物理视角来看，单元重难点不仅是对教师的挑战，同样是学生致力完成的物理学习任务。为了让学生在物理学习中形成核心素养，把握知识的本质，教师在开展教学中，必须确立大单元教学目标，以重难点为抓手，合理选择大单元教学内容。在此基础上，教师更要分析学情、单元重难点，并积极优化課堂教学的每一个环节，促进学生的自我发展。在明确单元内容的过程中，教师要把握好大单元教学和深度学习的关联，将深度学习理念落实到课堂教学的每一个环节，再通过指导学生对知识的探究与分析，促进学生物理核心素养的发展。

例如：在《相互作用》这一章节的学习中，教师要明确好如下的大单元教学目标：理解重力、弹力、摩擦力的性质，通过实验理解胡克定律、滑动摩擦力的计算公式；能够区分静摩擦和滑动摩擦；体会等效替代在重心建立中的应用；能够运用所学的知识解释物理现象；体会物理与生产、生活的关系。在明确好大单元目标的基础上，教师要以此为标准设计教学环节，确保每个环节都能体现深度学习理念。例如在知识学习的基础上，教师可以指导学生利用思维导图构建本节知识结构，这就需要学生对本节知识、知识点间的关联做到融会贯通。在此环节中，不仅深化了学生对单元内容的认识，而且建立起了系统化的知识体系，推动深度学习理念的真正落实[4]。

（二）精心设计任务驱动，引导学生建构知识体系

自主探究是促进学生深度学习发生的重要途径。以深度学习为指引，开展物理学习，可以让学生根据某个物理知识点开展分析与研究，从中掌握知识，提升能力。为了推动学生深度学习的发生，教师要立足单元视角，以任务为导向，在任务的驱动下促进学生一步步地探究。《普通高中物理课程标准》指出：学生是学习的主体，教师只有根据学生的发展特点，确立合理的任务，才能满足学生的学习需要，激活学生向上的动力。在此过程中，大单元任务是教师组织大单元教学的有力武器，不仅减少了学生的“无效”学习，而且突出了学生的主体地位。

例如：在《相互作用》的单元学习中，教师便可以在把握本单元重点内容、学生自身学情的基础上，巧设大单元任务单，任务单主要包含“对力的描绘，根据二力平衡测定不规则物体的重心位置；运用微小形变实验体会转化、放大的思想；根据胡克定律、摩擦力的实验培养学生的科学素养”，在任务单的指引下为学生的探究指明方向，在任务的驱动下让学生主动走进知识，获得知识并提升自身的能力。在大单元任务单的指引下，学生阅读了本单元内容，并通过教师发布的微视频、电子包等辅助资料，在学生的自主探究、小组合作中把握本单元的知识要点。在大单元任务单的引领下，学生自学中遇到的难题可以得到及时的解决，从而掌握了解决问题的方法，实现了学生的深度学习[5]。

（三）构建多元评价主体，确保学生的学习效果

评价是物理教学的一部分，对物理教学具有指向性的作用。在高中物理教学中，教师对学生学习态度、学习表现等的评价，是培养学生学习信心、促进学生发展的有效途径。而且高中物理课程标准指出：物理学习评价要以核心素养为导向，建立多元主体参与、多样化的评价方式，如此才能全面对学生的核心素养发展做出分析，并让学生了解自己学习中存在的問题。及时、有效的评价，能推动学生自我个性的发展。因此，在深度学习理念指导下的大单元教学中，教师要建立起以学生自我评价、同伴互评、教师评价共同参与的评价体系，通过对学生整个学习过程的评价，将学生的内在潜能挖掘出来，并在评价中进行反思与优化，使其更好地掌握知识。

例如：在《相互作用》这一单元的学习中，通过大单元教学的开展，学生从宏观视角把握了各种力（重力、弹力、摩擦力）等有关知识。在深度学习理念指导下，教师要建立起以学生自我评价、同伴互评、教师评价共同参与的评价体系，围绕教学目标的达成和核心素养的培养方面，从物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任四个角度开展教学评价。在多元主体参与下的教学评价中，学生了解了自己在单元学习中的情况，明确了自己改进的方向。当然，此过程的开展，教师也能从整体上把握学生的知识掌握情况，并根据学生的具体学习情况制订合理的教学计划，让学生在更具针对性的指导下巩固知识，实现技能的提升，完成深度学习。

（四）设计层次作业，满足学生的个性需求

作业是物理教学的一部分，也是连接课堂与课下的纽带。在教学改革的深入进行中，教师必须改革与优化作业，与大单元教学要求相适应。我国自古就提倡“因材施教”，这与当下的分层教学理念有异曲同工之妙。因此在深度学习指导下的大单元物理课堂中，教师要在把握学生需求的基础上，设计与他们认知、发展规律相符的单元作业，让学生在单元学习中轻松完成。在开展之前，教师要以问卷调查或者测验的方式了解学生当前的能力与水平，而后以此为依据划分学习小组，设计分层作业，让学生在自身能力基础上完成相应的作业，不仅巩固了知识、提升了能力，而且获得了极大的满足感。

例如在《相互作用》这一单元学习后，单元作业设计要围绕“力的概念、力的计算公式、本节内容在生活中的应用”来开展。基于学生的群体分布，将作业划分为三个等级，分别对应物理基础较好、中等、薄弱三个群体。A级作业以实验探究类为主，如“探究弹簧弹力与形变量的关系”“探究影响滑动摩擦力大小、静摩擦力大小的因素”，皆在锻炼学生的动手、动脑能力，通过完成物理作业提升学生的科学探究能力。B级作业以等级过关训练为主，如力的概念，影响摩擦力大小的因素，重力大小以及测量等，皆在让学生掌握基础知识；C层级的作业以“及格训练”为主，帮助学生巩固课堂知识。三个层级的作业布置虽然各有侧重，但都围绕“相互作用”这一核心点开展，可以确保每个群体学生在自己认知与能力范围内完成作业，从而获得自身的个性发展[6]。

（五）指导学生复习，提升学生深度学习水平

复习是学生学习不容忽视的一环，对学生系统知识体系的建立、考试有着重要的影响。因为高中物理知识抽象性、逻辑性很强，需要教师立足大单元教学理念，对学生的复习做出有效的指导，提升学生的深度学习水平。在大单元视角下的物理知识复习中，可以将整个单元学习目标划分为若干个知识模块，指导学生归纳总结，将各个模块以一定的逻辑关系连点成线，组线成网，形成知识体系，帮助学生内化本单元知识点，实现本单元的深度学习。例如：在《相互作用》这一单元的教学中，首先指导学生回顾本节有关知识，重点明确重心、重力、弹力、摩擦力。在此环节的复习中，教师要立足大单元视角，指导学生完成复习任务，唤醒学生以往的知识记忆。其次是探究环节，让学生列举生活中的例子分别对重力、弹力、摩擦力的有关知识点进行描述。接着创设真实情境，引导学生应用知识解决实际问题，在学生应用重力、弹力、摩擦力的知识解决综合问题的过程中，做到连点成线。最后是总结环节，指导学生以思维导图的方式对本节知识要点进行整理，帮助学生组线成网，建立起系统化的知识体系。在物理复习中，以大单元理念为指导，不仅提升了学生的复习能力，而且实现了学生的深层次学习。

结束语

综上所述，以深度学习理念为指导的大单元教学的开展方式有很多，皆在指向学生的能力提升。因此，在日后的教育教学中，教师要认识到深度学习的重要性，并积极优化与创新教学模式，在满足教学需求的同时，促进学生身心的健康发展。深度学习理念的提出为当下的教育教学指明了方向，以大单元为指导开展教学为深度教学增添了更多活力和精彩。因此，在新的教育背景下，教师要以学生的发展为抓手，通过多方整合物理知识，让学生在目标、任务单、物理作业、教学评价、复习的引领下深入探究，为学生物理核心素养的发展奠定坚实的基础。因此，教师要树立起融合的教学理念，通过深度学习和大单元教学理念的充分融合，促进学生的成长与发展。

参考文献

[1]许冬辉.基于深度学习理念的高中物理有效教学策略探究[J].考试周刊，2020（70）：120-121，162.

[2]唐雅静.基于深度学习理念的高中物理教学策略研究[J].数理天地（高中版），2022（22）：56-58.

[3]陈雷.深度学习理念下的物理大单元教学[J].文理导航，2022（2）：25-27.

[4]许文文.深度学习理论下的高中物理课堂重构：以人教版“曲线运动”为例[J].物理教学探讨，2020，38（11）：4.

[5]任虎虎.指向深度学习的高中物理单元逆向设计研究[J].中学物理，2022，40（23）：24-27.

[6]陈华.指向深度学习的高中物理单元教学路径探究：以“万有引力定律及航天”为例[J].中华活页文选（高中版），2023（2）：3.