小学数学教学中益智游戏的应用析谈

2023-08-23杨代莲

考试周刊 2023年30期

摘要：文章主要分析益智游戏在小学数学教学中的应用价值体现、益智游戏教学方法的可行性，结合益智游戏教学的原则对教师的教学方法提出了相关的建议，使得教师在实际教学当中可以考虑多方面的因素，致力于提高小学数学教学实效性，解决传统教学中的弊端。教师在实际开展教学工作之前，还要明确小学数学教学现状，研究学生是否可以通过益智游戏获得思维发展。在分析教学价值和原则的基础上，提出了几种主要的益智游戏方法，致力于改变传统小学数学教学的局面，让学生在玩耍的过程中学习相关的理论知识，发散学生的数学思维，充分体现益智游戏在小学数学教学中的实质性作用。

关键词：小学数学；益智游戏；教学方法

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）30-0077-05

一、研究背景和现状

（一）研究背景

游戏教学法在当前各个学科的教学当中得到了广泛的应用，尤其是一些小学学科教师会采用游戏教学的方式激发学生的学习兴趣，迎合小学生的心理特征，产生良好的教学成效。许多小学数学教师在实际开展教学工作时都忽视了学生的智力发展，只是一味地根据教材内容对学生提出相应的要求，让学生将学习作为一项任务，影响了学生的学习积极性，还有部分学生在这种形势下对数学学习产生了厌倦心理。目前，许多小学数学教师会以益智游戏教学形式为主，在迎合小学生兴趣的同时促进学生的思维发展，将学习性与娱乐性并重，满足不同学生的学习需求。在这个背景下，教师以益智游戏作为载体解决传统教学的弊端，体现小学数学教学模式的趣味性和多元化，能够在很大程度上促进学生的思维发展，提高学生的综合学习能力及水平。

（二）现状

益智游戏教学法在我国的应用时间不长，其最早是在美国、法国、德国等一些发达国家中得到应用。我国在发展教育的過程中与其他国家还是存在一定差异的，在分析现阶段的教学形势时，还是需要以国内对这项教学方法的研究为基础。国内最早的关于游戏教育的概念与内涵是2005年祝智庭等人在《娱教技术：教育技术的新领地》中所提出的，在此基础上，一些学者通过借鉴国外的先进经验，将益智游戏与学科教学的特点相互结合构建了一套理论教学体系。在十多年来的教育发展当中，益智游戏逐渐成为教育行业发展过程中的热门研究话题，与其相关的书籍琳琅满目，为教师和家长相关教育工作的开展提供了良好的保障。当前，我国关于益智游戏的研究一直都与数学学科教学相关，但是在这个方面还是缺少成熟的体系，呈现出来的游戏形式和内容范围较小，还需要在后期教学当中不断改进。有学者在研究益智游戏在小学数学教学中的应用情况时，从心理学角度出发设计了多样化的游戏形式，还结合了信息技术软件设计了教学案例，致力于提高教学模式的可行性。国内这类研究随着新时期教学改革的发展不断增多，越来越多学者和教师意识到了益智游戏在小学数学教学中的重要性，因此在后续教学和研究中相关的内容还会增加，能够给教学工作的开展提供有力支持。

二、益智游戏在小学数学教学中的应用价值

（一）增强学生学习兴趣

长期以来，许多小学生在参与课程学习活动的过程中表现出来的兴趣都截然不同。一些小学生自身对数学学习的兴趣比较高涨，会自主参与到学习活动中，还有一些小学生的数学学习兴趣不高，很难完成教师布置的任务，导致其在学习过程中体现出来的学习能力薄弱。以益智游戏作为主要的小学数学教学模式可以将抽象的数学概念转化为形象化的内容，加强小学生对数学概念的理解，降低数学学习难度。其作为一种游戏化教学形式可以增添课程学习的趣味性，让学生产生持久的学习兴趣，在潜移默化当中开发学生的智力，帮助学生更好地理解数学概念和知识内容。

（二）活跃课堂学习氛围

传统的小学数学课堂教学氛围大多比较沉闷，教师的教学手段单一，没有根据学生的学习需求和个性特点构建多元教学氛围，给学生布置过多的数学学习任务，导致其在课堂上的表现不活跃。益智游戏能够有效改变这种教学表现形式，将传统的灌输式教学模式转变为游戏课堂，让学生在课堂学习中更多地占据主体地位。更重要的是，小学生的年龄一般较小，对游戏模式会产生较大的兴趣，会自主参与到课程学习当中。教师就可以将数学知识内容自然而然地渗透到益智游戏当中，活跃小学数学课堂氛围，形成全新的数学课堂。

（三）培养学生数学学习能力

数学学习能力的培养对小学生的学习和发展来说尤为重要，教师利用益智游戏开展数学教学工作时，可以很好地体现这方面的优势。益智游戏并不是简单的娱乐游戏，其可以综合学科的特点给学生创造良好的学习机会，让学生在益智游戏过程中根据自身的兴趣爱好找到适合自身思维发展的游戏形式。绝大多数小学生的天性就是爱玩，在益智游戏形式下，小学生参与课程学习活动的兴趣能够得到激发，还可以在教师的带领下逐渐加强对数学知识内容的理解能力，从而达到培养学生数学学习能力的目的。

（四）培养学生核心素养

我国当前的教学改革非常注重对学生核心素养的培养，教师在实际开展教学工作时不仅要引导学生参与到学习活动当中，还要培养学生多方面的素养，在提高学生数学学习水平的同时，为其他学科的学习奠定良好的基础。益智游戏在小学数学教学中的应用可以为学生创设良好的学习环境，让其在特定的氛围中进行学习。与此同时，教师可以结合学生在益智游戏中的表现分析这种教学形式产生的效果，循序渐进地找到更加适合学生的教学模式，使其多方面的能力得到有效提升。

三、益智游戏在小学数学教学中应用的原则

（一）多样性原则

益智游戏是一种重要的游戏化教学形式，小学数学教师在现阶段的教学发展中要通过多样化的游戏内容和方法促进学生的思维发展，开发学生的智力，使其能够形成灵活的数学思维，提高学生的数学理解能力。实际开展教学工作时，就需要遵循多样性原则提高学生的学习兴趣，激发学生在数学课程学习中的积极性，让其感受到数学学科的魅力。在我国新时期教学改革的过程中，可以应用于小学数学教学中的益智游戏种类不断增多，越来越多学者加入了教学研究的行列，使得教师在教学当中有了更多的选择。教师可以根据不同学生的思维表现和学习需求选择不同的益智游戏，让每一个学生都可以通过益智游戏改善自身的学习方法，充分体现益智游戏在实际教学中的作用和价值。

（二）规范性原则

小学生还处于需要教师引导的阶段，大多缺乏学习经验，对数学课程知识的理解非常有限，在参与游戏的过程中经常会表现出活跃的思维特点。益智游戏作为游戏化教学的一种表现形式，也具有娱乐性特点，部分小学生在参与游戏的过程中会过于释放自己，不听从教师的指挥，导致游戏教学工作的难度较大。在优化益智游戏教学时，就需要秉承规范性原则对学生的言行进行一定的约束，让学生在提高数学学习兴趣的同时遵守游戏规则，体现益智游戏在教学中的作用。教师要根据学生的特点设置教学任务，关注学生在游戏中的表现，指导学生相关的游戏思路，从而提高其学习效率。

（三）以生为本原则

新时期的教学在传统教学模式的基础上发生了一定的改变，小学数学教师在利用益智游戏培养学生的学习能力时，要遵循以生为本的原则，将学生作为课堂主体，根据学生的实际情况设计游戏形式和内容。基于此，教师要深度把握益智游戏在数学教学中的度，了解学生的个性特点和其对益智游戏的不同态度，设计趣味性较强的游戏内容。在凸显学生主体地位的过程中，教师不能过多地干扰学生的思考形式，而是应该给予学生更多的自主学习空间，将多种益智游戏有机结合，吸引更多小学生参与到游戏学习当中，满足新时期的教学发展需求。

四、当前小学数学教学存在的问题

（一）学生理解能力不足

目前，许多小学生在融入数学课堂学习活动中时体现出理解能力比较差的情况，导致教学进度受到一定的阻碍，难以充分体现全新的教学模式的特点和成效。小学生的年龄较小，在学习当中经常要借助教师或者家长的引导，自身的认知能力和思维能力十分有限，因而在课程学习当中理解能力相对不高。还有一部分小学生在现代信息化社会的影响下过早接触网络信息，受到了不良网络思想的影响，甚至沉迷于网络游戏，放在数学课程学习上的心思少之又少。而一些家长忙于工作，在日常生活中对小学生的关注度不足，缺乏正確的引导，难以帮助学生形成正确的学习理念。在这些因素的影响下，小学生对数学课程知识内容的把握程度不足，教师在让其自主学习时，整体质量不佳。还有部分小学生认为数学课程学习枯燥乏味，不愿意参与到课堂学习活动当中，影响了学生综合能力的培养。

（二）教学方式不灵活

在近几年课程改革的推动下，各个学科的教学都发生了一定的变化，越来越多教师会将学生作为课程主体，给学生带来更加多样化的学习体验，整体教学成效也产生了一定的改观。但是受到传统教学模式的影响，部分小学数学教师在开展教学活动时仍然会以单一的教学理念和模式呈现出数学知识内容，难以达到新时期的教学改革要求。教师在组织数学课程活动时，采用的教学方式不够灵活，其还是过于注重对数学理论知识的解读，并且会过多地参与到学生的自主学习当中，导致学生自主学习能力的培养缺乏现实意义。还有部分数学教师过于依赖自身的教学经验，没有结合新时期的教学目标调整教学模式，传统的教学理念根深蒂固，在教学当中急于求成，学生不能充分理解，导致学生在学习中受到了较多因素的影响难以充分开发智力和思维。

五、小学数学教学中益智游戏的应用策略

（一）扑克牌游戏

数学运算是小学数学教学的基础内容，教师在开发小学生的智力时，大多会以数学运算教学作为基础，以点带线、以线带面，循序渐进地培养学生的多方面学习能力。学生掌握数学运算方法不仅可以为数学学习打下良好的基础，还能够掌握相关的数学技能，将其应用于实际生活当中，在后续学习当中更加游刃有余。教师应用益智游戏开展小学数学课程教学时，可以借助扑克牌游戏引导学生掌握数学运算的方法，让学生在参与游戏的过程中体会到数学学习的乐趣，并且开展一系列运算训练。“退位减口算”是一年级小学生的数学学习难点，许多小学生在运算过程中经常需要以“数手指”的方式为主得到运算结果，难以达到口算要求。这就可以设计“大鱼吃小鱼”的扑克牌游戏，降低运算难度，同时吸引学生的注意力，增强学生数学学习的主动性。

游戏准备：一副扑克牌的A～9（A为1），共36张牌，以三人游戏的形式为主。

游戏规则：

（1）洗牌，将牌平均分成三份，每个人12张。

（2）三个人同时出一张牌，排面随意，如（3、6、7），将三张牌中排面较小的两个数字（3、6）组成一个较大的两位数（63），将这个两位数减去另外一张牌面的数字（7），看谁能够先计算出结果（56），先计算出来的人就可以获得这三张牌。

（3）直到扑克牌完全用完，最后得到牌最多的人获胜。

“退位减法”作为小学时期的运算基础，要求学生掌握基础的运算方法，在这种益智游戏教学形式下，能够将学生不能够完全理解的抽象知识与技能转化为相应的情境，体现数学课程内容的趣味性，避免学生在机械运算中产生枯燥的心理。这种方式不仅可以提高学生的运算积极性，还可以锻炼学生的运算速度和准确性，使得学生在角逐当中发展自身的智力。

（二）七巧板游戏

空间想象对小学生的学习来说有一定的难度，只有极少数的学生在成长的过程中对空间想象具有一定的天赋，能够在学习数学空间知识的过程中体现自身的能力，其余大多数学生在空间想象的过程中都很容易产生错误。小学数学教师在开展教学工作时，经常会让学生通过空间想象的方式判断图形的位置关系。益智游戏没有固定的教学表现形式，教师在锻炼学生的空间想象力时，可以让学生在游戏当中根据自身的个性特点产生不同的表现，避免学生被教学形式所拘泥。基于此，教师能够以七巧板游戏的应用开发一系列的课程，加强对课程教学历史溯源的讲解，引导学生在学习的过程中制作、拼摆和创造图形。苏教版小学数学二年级上册中就有一节课程是《有趣的七巧板》，教师可以将这种益智游戏应用于这节课程教学当中。比如：“拼三角形”的益智游戏中，教师可以让学生用一副七巧板拼成三角形，然后再提出问题，用2块七巧板有几种拼法？3块七巧板又能有几种拼法？4块、5块、6块七巧板都能够拼成三角形吗？如果可以的话，具体有几种拼法呢？学生在教师的教学激发下，可以产生灵活的思维，随着七巧板数量的变化，其能够反复重新组合，学生还可以通过实践寻求拼三角形的方法，打破条条框框的限制，促使学生尽情发挥空间想象力。在这个过程中，学生就可以通过想象和实践掌握窍门：相同长度的边的七巧板才能够拼接，当长度相同但是不能够顺利拼成时，可以转换方向，还可以在之前已经拼成的图形上再加一部分，进而形成新的图形，顺利开发学生的智力和数学思维。

（三）积木游戏

小学生在日常生活中经常会玩积木，将积木摆成不同的立体造型。小学数学教师就能够借助这种方式开发学生的智力，将其作为益智游戏的一种，提高小学生的数学学习兴趣和积极性。很多单个的积木虽然表现单一，但是可以将其组成不同的立体造型，在组成积木的过程中就能够观察学生的表现，考查学生的创新能力、动手能力、认知能力等。教师在教学当中可以先让学生对不同的图形和实物进行观察，再发挥学生的想象，感悟空间理念，发展学生的几何思维，为学生的空间观念发展奠定良好的基础。比如：在开展“认识图形”这部分内容的教学时，教师可以组织学生观察长方体、正方体、圆锥体、球体等不同图形的特征，开展搭积木比赛，让学生利用不同形状的积木搭建高塔，比较学生搭建积木的高度。在积木游戏形式下，小学生可以锻炼自身的观察能力，还能够亲身参与到实践当中，进而体现良好的数学学习成效。

（四）实施“三调三式”教学模式

小学数学教学中的益智游戏与传统的教学形式存在显著的差异，其要求教师以学生为主体，观察学生在游戏中的表现，再根据学生的实际学习成效分析其需要改进的地方，促使学生的智力和思维都能够得到多元化发展。为了体现教学的自主性、探究性，教师可以采取“三调三式”的教学模式将学生的被动学习转变为主动学习，引导学生自主探究，激发学生的数学学习动力，从根本上提升小学生的数学学习能力。以“三调三式”的教学模式作为关键时，教师要给学生创造自主学习空间，并且将更多的课堂学习时间交还给学生，让学生自己在学习当中摸索和思考，主要的教学模式形式如图1。第一次尝试是让学生初步了解事物的特点，结合自己的认知对游戏内容和表现形式进行分析，从而产生基础的尝试体验。在这种形式下，学生之间可以相互沟通交流，发现游戏的难点。第二次尝试则是将游戏与已经学习的知识内容相互结合，根据自身的学习经验尝试找到游戏要点，分析其中涉及的问题并且寻找解决问题的突破口。在这个过程中，学生能够深层次地沟通交流，针对游戏的表现形式调整解决问题的思路，尝试找到解决问题的最佳途径。第三次尝试则是在调整思路之后根据自己的思路分析并且解决问题，产生丰富的游戏体验，积累活动经验。这种益智游戏教学模式的构建能够让学生在参与游戏的过程中持续反思，借助数学知识解决问题，引发学生全新的思考，拓宽学生的学习视野，打破眼界限制。

（五）尊重学生个体差异

不同的学生在学习能力、学习经验、学习习惯等方面存在一定的差异，小学数学教师在实施数学课程教学时，要充分尊重学生之间的个体差异，结合学生的实际情况找到最符合学生学习需求的教学形式，使其可以在参与学习活动的过程中产生良好的表现。每个小学生的数学理解能力都不甚相同，甚至在学习能力上大相径庭，在传统的小学数学教学中，教师大多会制订统一的教学方案，对学生以相同的教学方法进行指导。虽然这种教学模式也能够给学生提供專业化的指导，但是不能够很好地契合不同学生的学习需求，对个别学生来说，不相符的教学方案的实施还会降低其学习效率，耽误学习能力较好的学生的学习进度。教师在设计益智游戏时，就应尊重学生之间的个体差异，了解学生的不同学习情况开展分级训练。不同的游戏内容和形式针对的学生群体有所不同，教师要结合游戏难度制订数学课程作业和学习计划，给予学生较大的帮助，在凸显益智游戏教学成效的同时，实现对学生的科学指导。比如：教师可以组织“探索星空”益智游戏，这类游戏的显著特点就是能够对难度进行分级，开展“几何面积”课程教学时，教师要以“探索星空”的游戏对学生进行分级训练，针对学习能力较差的学生，设置第一等级的任务，直接给学生提供面积的计算公式，让学生利用教师提供的线索解决问题。针对学习能力较好的学生，则可以设置第二等级的任务，让学生自主查找教材或者其他的学习资料，通过自主学习的方式解决问题，锻炼学生的综合能力。之后，再循序渐进，逐步提高学生多方面的能力，帮助学生巩固理论知识，满足学生的个性化特征和实际学习需求。

六、结论

益智游戏不同于其他的单一游戏形式，其具有多样化的特征，能够将各种趣味性游戏、娱乐性游戏等归结到一起，结合课程特点体现教学优势。在现代化教学发展当中，教师需要在持续教学当中找到更加符合学生学习特征和需求的教学模式，以益智游戏教学模式作为基础，激发小学生的数学学习兴趣，为小学数学课堂教学增添色彩。教师应明确益智游戏的主要表现形式，尊重小学生在学习和成长中的个性特点，营造更加轻松、活跃的课堂氛围，促使小学生在参与益智游戏的过程中得到全面发展。

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