郝惠敏

［摘 要］口语教学对学生的表达能力、交际能力的发展有着直接的影响。教育戏剧将戏剧元素融入教学当中，是提升英语口语教学有效性的路径之一。教师要明确教育戏剧的概念和形式，通过创设语言情境、融合游戏元素、加强过程指导、采用多元评价等策略，在英语口语教学中应用教育戏剧方法，以实现提升学生口语交际能力的教学目标。

［关键词］英语口语教学；教育戏剧；口语交际

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）18-0072-03

口语教学是英语课程的重要组成部分，对学生的表达能力、交际能力的发展有着直接的影响。传统英语教学注重知识的讲授，关注对学生读写能力的培养，而对于口语能力培养的重视程度不高，导致英语教学存在“哑巴英语”的现象，即许多学生会答题，但不敢说、不会说，而且对口语活动缺乏参与兴趣和表达自信。小学阶段，学生正处于奠定知识基础、养成英语语感的关键期，这一阶段的口语教学至关重要，对于学生未来的英语学习有着深远的影响。如果英语教学只是要求学生刻板地念读、背诵各种句型，就难以真正培养他们的口语交际能力。那么，怎样才能促使学生积极、有效地参与英语口语学习呢？教育戏剧是一种值得英语教师尝试的教学方法。

教育戏剧这一教学方法源于欧美国家，旨在将戏剧方法与戏剧元素应用到教学活动中，让学习对象在戏剧实践中达到学习目标和目的。将教育戏剧运用于英语课堂教学中，可以为学生创设生动、形象的学习空间，促使学生积极投身口语活动中，从而学会独立思考、合作探究。教师要积极探索在英语教学中运用教育戏剧的方法，打造精彩的英语课堂，促进学生英语口语交际能力的提升。

一、教育戏剧的概念简析

教育戏剧，又称为戏剧教育方法或戏剧教育学，是一种将戏剧技巧融入课堂教学中，让学生在平等、开放、交互的氛围中学习与成长的教学方式。落实到英语课程中，即指教师根据英语教学主题与知识点，有计划地设计与组织教育戏剧活动，以推动学生英语口语交际能力发展的教学方式。

从类型上来看，教育戏剧可分为线性教育戏剧和过程教育戏剧，二者的结构特点和教育功能有一定的区别。线性教育戏剧活动包括起始、过程与结尾三个部分，强调对学生组织能力和实践能力的培养，教师自始至终从外部进行指导，掌控整体的活动过程。过程教育戏剧活动则具有整体性的特点，让学生通过角色扮演的方式感受人物和情节，表演过程具有开放性和灵活性，教师可直接参与到教育戏剧活动中，并通过角色扮演的方式推动剧情的发展，对学生进行指导和提示。

在教育戏剧方法指导下，教师将戏剧表演元素融入英语口语教学中，如歌唱、即兴表演、角色对话等，能为口语教学提供生动的故事背景，让学生在交流互动、合作互助的过程中，理解和掌握所学知识；同时，激发学生的想象力和创造力，使其能够根据戏剧情境和角色特点，灵活运用英语进行表达。这个过程不仅能够有效地锻炼学生的口语交际能力，提升他们语言表达的流畅度和思维的敏捷性，而且为英语教学增添乐趣，丰富了学生的课堂体验。教育戏剧为小学英语口语教学提供了一条新的路径，教师要充分发挥教育戏剧有趣、生动、体验感强的优势，与学生共同设计和参与教育戏剧活动，推动英语口语教学模式的创新发展。

二、教育戏剧的基本形式

1.唱英文歌

戏剧是一种综合性艺术形式，包含了表演、舞蹈、美术、音乐等众多元素。歌曲是戏剧常见的艺术元素之一，组织形式也比较简单。在口语教学中，教师可以根据学生的英语知识水平，引入一些难度适中的英文歌曲，这样既能够活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，又能使学生在学唱的过程中培养语感。此外，教师还可将一些单词、词组编写成简短的歌曲，让学生以歌唱的形式学习新知识。相较于枯燥的背诵或念读，歌唱的形式更具趣味性，能够充分调动学生的学习积极性，使他们在兴致盎然的状态中反复学唱，从而掌握歌曲中的英文词汇，提高口语表达的标准性和流畅性，并对相关知识形成深刻的记忆。

2.情境对话

情境对话指教师基于教学主题，创设出相应的情境，并设计相关的任务或话题，引导学生与教师、与同学、与教材和学习空间进行互动，在情境中对话交流。情境对话融合了交际教学法、情境教学法、任务驱动法等多种教学方法的特点，充分体现了英语学科的应用价值与实践性，符合学生的认知发展规律，是落实新课程理念的有效途径。语言应用能力是英语教学的核心要素之一。教材中的单元主题与学生的日常生活密切相关，对话内容、语篇材料也十分贴近学生的现实生活，这为情境对话活动的开展提供了有利条件。教师可以根据教材内容来创设情境，引导学生在生动有趣的情境中学习和运用各类词汇、句型。在创设情境时，教师要通过多种方式渗透生活化教学理念，让学生联通课堂内外，实现知识的迁移运用。

3.即兴表演

即兴表演指的是在没有预先准备和计划的情况下，让学生根据所学的知识和主题，从自己内心的想法和感悟出发，进行即时表演的活动。课堂即兴表演活动的教学目标不在于表演活动本身，而是要通过活动培养学生即性地利用肢体动作、语言、表情等进行表达的能力，激发他们在学习中的潜能。小学阶段的学生对创作类活动比较感兴趣，与其让学生背诵、复述文本内容，不如采取即兴表演的方式，让学生将文本内容与自己的想法融合起来，进行自由地、创造性地表达，在即兴表演的过程中理解文本的内涵，提升口语表达能力。

三、教育戏剧在口语教学中的应用策略

1.创设真实生动的语言情境

语言情境的创设是开展教育戏剧活动的基础，对教学效果有着重要的影响。在口语教学中引入教育戏剧，教师首先要创设真实、生动的语言情境，让学生身临其境地进行口语交际，使学生產生深切的感触，这样，学生才能全身心沉浸到戏剧活动当中。具体来说，教师可以运用音乐、服装、道具等，烘托戏剧氛围，模拟出真实的语境。由此，教师要根据教材内容和学生的认知特点，精心创设语言情境，借助多样化的材料或工具来呈现情境，让学生在轻松、愉悦的心理状态中学习英语。

以教学译林版英语教材五年级上册Unit 2 A new student为例。本单元围绕“向新同学介绍校园”的主题展开，口语教学的重点是“There are...”“He/Shes...”“Is there...”等句型。教学时，教师首先利用多媒体展示学校的各个场所，并标注对应的单词，如library、playground、music room等，学生看到熟悉的校园场景，注意力自然集中到课件上。其次，教师要求学生自主阅读教材中的对话，提示学生可以通过观察图片、与同学讨论等方式，理解对话内容。再次，教师以问题创设情境：“假如有一个新同学来到我们学校，由你负责带领他了解校园，你会怎么做呢？试着把这个过程表演出来吧！”然后随机选择两个学生上台展示，一个学生负责介绍学校，如“These are the classrooms.”“This is the art room.”等，另一个学生则扮演新同学，在认真聆听的同时，也要适当发问，如“Are there any computer rooms？”“Is there a music room？”等。双方既要说清自己的台词，又要根据对话内容做出合理应答。在这种真实、交互的情境当中，学生能够切身经历对话的语境，感受到英语表达和交流的乐趣，从而提高自身的口语交际能力。

2.融合富有趣味的游戏元素

为调动学生的积极性，教师可以将戏剧表演与游戏元素结合起来。这样的教学活动既有趣味性强的特点，又有开放、灵活的特点，能够为学生提供创造性表达的空间。教师可以在导入环节融入游戏元素，以激发学生的学习兴趣，为后续教学活动的开展做铺垫；也可以在知识的巩固与练习阶段融入游戏元素，以培养学生的表达能力与应变能力，深化学生对所学知识的理解与记忆。

以译林版英语教材五年级上册Unit 4 Hobbies为例。在讲解本单元的词汇与句型后，教师可以组织“对话接龙”活动：教师对全体学生进行编号，并引入对话，随机选择一个编号的学生来回答；该学生回答后，再随机说出一个编号并提问，这样反复操练，让所有学生获得锻炼和表达的机会。

T：What is your hobby？ Number 1？

S1：I like playing basketball. Number 16， do you like running？

S2：Yes， I like it. Number 9， what is your hobby？

S3：I like watching films. Number 2， what do you like to do in summer？”

在這一活动中，学生既是回答者，也是提问者，所有的学生都能充分参与到活动中，锻炼了自己的即兴表达能力，同时培养了认真倾听他人说话的良好习惯。

3.加强口语交际过程的指导

小学阶段，学生的语言知识和表达能力相对有限，在戏剧表演过程中容易出现忘词、说错等情况，导致活动难以顺利进行。因此，教师要加强对口语交际活动过程的指导，通过适当的提示和帮助，推动教育戏剧活动规范、有序地进行。此外，教师还要注重对学生表达技巧的指导，帮助学生把书面的语言转化为生动、自然的口语，并尽可能用优美的音色、语调来表达，并指导学生在说台词的过程中融入适当的肢体动作，以提升口语交际的生动性。在这一过程中，教师可以扮演导演的角色，也可以作为演员参与其中，帮助学生更好地展开表演。这便是教育戏剧中“教师入戏出戏”的方法——“教师入戏”指的是以人物的身份走进表演情境，帮助学生更好地开展和推进剧情；“教师出戏”则是指教师通过场外指导的方式，帮助学生更好地表达、表演。

以译林版英语教材五年级上册Unit 2 A new student的表演活动为例。当学生不知道该如何展开表演时，教师就可以用“教师入戏”的方法，通过语言进行引导：“Hello， Wang Ming. He is a new student. His name is Li Hua. Can you show him around our campus？”当学生表演到一半，不知道接下来该说些什么时，教师即可用“教师出戏”的方式进行场外提示：“Would you like to go to the playground？”通过语言引导的方式，帮助学生打开表演的思路，将话题引入新的场景，让学生有话可说，使表演得以顺利推进，从而提升学生的口语交际能力。

4.采用多元化教学评价体系

评价是教育戏剧的重要环节。在教育戏剧活动中，学生付出了很多的心思和精力，表现自我，张扬个性，他们渴望得到他人的关注和认可。因此，教师要及时给予学生相应的反馈信息，让他们的努力得到肯定，才能使学生保持对英语口语的学习积极性。反之，如果学生在参与口语交际活动后没有得到有效反馈，就会产生被忽视的感觉，从而降低自我价值感和英语学习兴趣。教师要针对教育戏剧活动的特点，构建多元化的评价体系，对学生的表现做出全面的评价，帮助学生发现自己的优点和不足，激发学生自我提升的动力。

在教学评价中，教师要坚持形式多元化、内容多元化、主体多元化的原则。从评价形式来看，可以采取语言评价、等级评价、表格量化评价等方式；从评价内容上看，教师可以对学生的综合表现进行评价，让学生对自身形成整体认识，也可以从口语表达的流畅度、用词的准确性、临场反应能力、情感表现力等方面出发，制订评分细则或评价表；从评价的主体上看，教师既要发挥自身对学生的影响力，也要让学生广泛地参与评价，让表演的学生进行自评，让观看的学生进行互评。教育戏剧活动具有综合性、灵活性的特点，所以教育戏剧评价要做到多元化，教师要收集多方面的反馈信息，全面客观地反映学生的表现情况。对于教育戏剧活动中表现优秀的学生，教师可以进行表扬，并给予一定的奖励，从而形成激励的作用，激发学生参与口语交际活动的热情，使他们更加重视自身的英语口语水平，自觉地加强口语练习，促进学生英语口语能力的持续发展。

综上所述，教育戏剧为小学英语口语教学提供了新的路径。教师要充分发挥教育戏剧情景性、趣味性、生活化的优势，根据教学内容和班级学情设计戏剧情境，灵活运用歌唱、情境对话、即兴表演等多种教育戏剧形式，营造生动有趣的课堂氛围，为口语教学提供真实的语言情境，改变过去“哑巴英语”的现象，让学生在参与戏剧表演的过程中，深入理解语言知识，并能够熟练、流畅地运用所学的英语知识进行表达，从而提高英语口语教学的质量，推动学生口语交际能力的提升，帮助学生打下良好的英语口语基础。

［ 参 考 文 献 ］

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（责编 韦於坊 杜 华）