李莉

摘要：新课改对汉字教学提出了新要求，汉字教学以独立、系统的教学形式出现在课本中。汉字属于语文基础要素，汉字教学是阅读、写作教学以及学生语文核心素养培养的基础。汉字本身具有一定的逻辑体系，教师在汉字教学中可以充分发挥想象，对汉字进行拆分，并对构成元素进行合理想象，实现联想式识字、认字。文章就小学语文联想式识字教学中思维导图的应用进行探究。

关键词：小学语文；识字教学；思维导图

汉字是我国独有的文化符号，蕴含着我国的民族智慧、审美情趣以及哲学思想。汉字在传承、发展文化方面发挥了重要的作用。汉字可以说是文化的根基，是我国文化的重要载体，同时是学习其他内容的前提和基础。只有有效识字和写字，才能够正确发音，学会词语，理解句子和阅读的文章。当下，联想式识字教学被广泛应用。联想式识字教学重在发散学生思维，与思维导图的精神内核相契合，学生可以将汉字的字音、字形、字义进行关联和辩证，并在识字的基础上，理解汉字的内涵。

1   小学语文识字教学的重要原则

1.1音形义并重原则

汉字本身就是一种文化，也是中华文化的重要载体。在学习汉字的过程中，教师要引导学生体会汉字本身蕴含的文化内涵。汉字教学基础环节包括字形教学、字音教学、字义教学等。在汉字教学中，识字、读字、写字教学并不是相互独立的，教师要坚持音形义并重的原则。汉字是语言符号，具有表意功能，而要发挥其感知功能，必须确保字形的正确。在确保字形正确的基础上，教师要逐步引导学生感知汉字的外形美。汉字书写教学中，教师要强调各部分之间的平衡，讲究起笔、行笔、收笔的轻重、长短、力度和方向等，不同笔画的转折以及相同笔画在不同字体间的变化，并在联想式识字教学下引导学生学会鉴赏字形之美，还要学会品鉴字义，发现汉字的韵律美，体味汉字的文化底蕴。

1.2以课程标准为依据开展识字教学

小学生处于初步发展阶段，教师切忌揠苗助长，应尊重学生的成长发展规律。超量教学，超出学生可接受限度，不利于小学生的持续健康发展。汉字识记是语文学习的前提和基础，但是在教学过程中，教师不能过于追求量和提高难度，课程标准对识字进行了明确的规定。例如，二年级语文教学中，每个学期学生要认知的汉字数量为450个，会写的汉字数量为250个。在汉字教学中，教师应该在课程标准的基础上，科学设置目标，达到课程标准规定的基本识字量即可。

2   思维导图概念、应用价值及应用原则

2.1思维导图概念及特点

思维导图又名心智导图。它是将思维发散化，以一个词语或者一句话为中心发散出不同的层级，在发散过程中可借助文字或者图片来表达。思维导图中包含了独特的记忆规则，逐渐从心理学方面延伸到教育学领域，被广泛地应用于教学之中。思维导图具有直观性特点，运用思维导图能够将复杂的文字转化为有层次的知识网络图，这种网络图通过不同的颜色、形状来表示不同的层级，从而使知识点更加层次分明，知识点的衔接也更加清晰。思维导图还具有发散性的特点，相比枯燥的文字，思维导图中包含了文字、图片等。使用思维导图，可以把枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、高度组织的图，它与我们大脑处理事物的自然方式相契合。

2.2思维导图的应用价值

小学生注意力不集中，而汉字学习具有一定的规律性。汉字拥有众多的共同组成元素，借助思维导图可以激发小学生想象力，实现汉字串联式学习。小学生记忆力处于发展阶段，永久记忆力差，记忆后容易遗忘。再者，小学生的注意力难以长时间保持集中，进而使课堂学习效率不高，而思维导图色彩丰富，能够吸引小学生的注意力。教师在讲解新字词时，可以有效地借助思维导图，从音形义方面进行发散结合，实现汉字的综合。教师借助思维导图进行关联式教学，让学生将相关汉字进行整合归纳，辩证学习，加深印象，深度解读汉字内涵。

2.3思维导图在联想式识字教学中的应用原则

2.3.1形象性原则

思维导图能够将抽象的内容具象化，借助网络、树形图等实现知识的关联。思维导图主要包括两种风格：一种是抽象规范，一种是具象化。小学语文联想式识字教学中可以充分借助具象化的思维导图，用不同颜色代表不同维度，色彩丰富的同时层次更加鲜明。思维导图具备了多个层级，即一级维度、二级维度、三级维度等。在识字教学中，教师要立足于学生的身心发展特点，对思维导图进行合理分级，切勿超出学生的发展范围。思维导图绘制过程中，学生可以发散思维，将思维导图绘制为具象物体，如抽象的树，加深学生的记忆和理解。

2.3.2生本性原則

识字教学不仅要让学生认识汉字、会读汉字，而且要让学生理解汉字的含义以及学会运用汉字，发挥学生的积极性和主动性。运用思维导图进行联想式识字教学，要充分发挥学生的主动性，使学生由被动学习转变为主动学习。在思维导图的运用过程中，学生应该是绘制思维导图的主体。学生发散思维，结合自己的所见、所思、所想，将汉字学习内容呈现在思维导图上，用符号来展示自身的心理预期和真实的思维能力，从而实现汉字的识记和解读。

2.3.3科学性原则

思维导图各层级内容具有内在逻辑性和关联性。思维导图中的内容应该是相关联的。借助思维导图进行识字教学时，学生不能随意绘制思维导图。在绘制思维导图过程中，要明确中心点，立足中心点进行发散，拓展出各个分支，确保中心和分支具有紧密的逻辑关系，契合汉字系统内在规律特征。小学生年龄小，思维处于初步发展阶段，在自主绘制思维导图的过程中，可能存在无法明确核心立意、思维导图各层级关联不明确的问题。教师要及时纠正学生的错误，帮助学生厘清思维，明确思维导图中心点。

2.3.4深度性原则

汉字是我国传统文化的重要载体，在以往的汉字教学中，教师使用填鸭式教学法和机械教学法，导致学生机械记忆，忽视汉字内涵，容易遗忘。联想式识字下的思维导图教学，教师更加注重对汉字音形义的深度教学，引导学生识记汉字、感悟汉字外形美、解读汉字内涵。汉字是语言符号，具有表意功能，教师要发挥其感知功能，确保文字字形的正确。在字形正确的基础上，教师要引导学生体味汉字的外形美。汉字教学更要明其意，理解字词的含义，体味汉字的文化底蕴，实现学生对汉字的灵活运用。在联想式识字教学中，借助思维导图可以实现学生对汉字的综合学习和应用。

3   思维导图在小学语文联想式识字教学中的具体应用

3.1联想字音，辨析字音

字音是汉字教学的重要内容，具体教学时，教师可以借助思维导图进行辨析式教学。教师可以借助思维导图解决“一字多音”的教学难点，引导学生学习不同字音，以及不同字音所代表的内涵。汉字识记教学中，包含大量的多音字，如“难”“背”“盛”“哪”“当”等，这些字属于常用字，且与小学生的生活息息相关，若不能明确读音，将影响其后期的阅读与理解。在教学过程中，教师可以引导学生自主绘制思维导图，辨析读音和含义，实现读音和含义的一一对应。例如，“差”的读音包括了chài，cī，chāi，chā，chà，小学阶段常见读音为后四个。教师引导小学生以“差”为中心，对“差”的读音和含义进行拓展。学生可以辨析识记，明确含义，从而记准发音。明确汉字的含义，在阅读时，学生可以根据语境来推断其真实读音。

3.2联想字形，观赏字形

字形教学是汉字教学的基础，字形包括汉字的笔画、笔顺以及构字部件等。在联想式识字教学模式下，教师可以从单一汉字或者汉字归类两个角度来引导学生绘制思维导图。例如，针对单一汉字“轻”，可以引导学生从汉字的笔画、笔顺及部首来绘制简单的思维导图，将单一字拆分。“轻”字笔画为9画，笔顺为“ 横、撇折、竖、提、横撇、点、横、竖、横”，部首为车字旁。借助思维导图可清晰呈现汉字的音形义，加深学生对汉字的认知。

运用思维导图中的归类思想，对汉字进行归类，实现汉字的联想识记，如以汉字相同组成要素为核心，进行汉字的联想识记。例如，部编版语文教材一年级课文《小青蛙》出现了“青”字族：晴、情、睛、清、清。这些汉字字形、字音相似，需要重点区分其偏旁以及字义。汉字相同要素“青”是指草木刚生长出来的颜色，有美好的意味。含有“青”的汉字大多有“美好”的含义，如“情”，心字旁，指的是人内心的感受；“清”，三点水旁，多形容水清澈见底；“请”，言字旁，多用于敬语；“晴”，日字旁，用来形容天气好、天气晴朗。

3.3联想字义，解读字义

解读字义是汉字教学的重要内容。识字是阅读的基础，在阅读过程中，部分学生不了解汉字字义，无法解读语境和文本。在汉字字义教学中，教师同样可以借助思维导图，将单一汉字字义进行辨析，为后期写作、阅读打下坚实的基础。例如，《观潮》一文中反复出现“潮”字，在字典中有四种不同的解释。在教学时，教师可以引导学生借助查字典、上网的方式总结、归纳“潮”字的不同含义：一是海水因太阳、月亮的引力影响而产生的定时涨落现象；二是像潮水一样的事物；三是微微发潮的状态；四是新潮、时髦。在查完字典、词典后，教师引导学生以“潮”为中心点，以具体含义为思维导图的第一层级，完成思维导图的绘制。教师出具含有“潮”的词组，让学生结合词义，将词组归类到不同层级，如潮流、涨潮、潮汐、潮热、低潮、潮汕……

汉字学习是词语学习、语句学习、解读语境与文本的前提和基础。汉字教学中教师要充分尊重学生身心發展特点，适时而教、适量而教。识字教学中，教师不仅要关注字形、字音、字义教学，而且要注重文化传承。汉字教学要渗透汉字内涵，实现深度教学。联想式识字教学从汉字的字音、字形以及字义着手，辨析字音，观赏字形，解读字义，实现汉字的综合教学。联想式识字教学中运用思维导图，将关联处直接化，将抽象的事物具象化，使各层级、各关联处结构清晰、色彩鲜明，符合小学生的年龄特点。总之，识字教学是语文教学的基础，教师要创新教学方法，引导小学生正确认识、理解和使用汉字，为提升语文素养打下坚实的基础。

参考文献：

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