马晓艳

摘要：数学是研究数量关系和空间形式的科学，对小学生理性思维、逻辑思维和智力发展具有重要的促进作用。随着信息技术的发展，以及新课程标准的发布和执行，小学数学教学过程也在逐步从“以教为主”向“以学为主”转变。教师可以通过现代化的多媒体教学设备、教学软件及各类教育平台的有效融合，全方位促进学生数学核心素养的稳步提升。因此，文章主要针对信息技术对小学数学教学的促进意义、教学现状以及教育途径展开论述。

关键词：信息技术；小学；数学教学；融合

新课程标准明确指出，应重视信息技术与数学教学的有效融合，结合大数据、人工智能技术等信息化技术手段推进数学教学改革的步伐，以现代化的教学设备对文本、图像、声音、动画等教学元素进行综合处理，预设教学情境，激发学生对数学的学习兴趣和探究欲望。在此过程中，数学教师需要及时转变教学理念，丰富教学形式，使学生学会用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，以及用数学的语言表达现实世界。

1   信息技术对小学数学教学的促进意义

1.1实现教学改革，提升教学效果

随着信息技术的应用和发展，以及素质教育理念的推行，小学数学教学也逐步树立以立德树人为根本任务的教育理念，改变传统以教師为主体，注重知识传授，忽略能力培养的教学形式，而是借助信息技术，通过丰富的视觉、听觉等感官刺激形式，激发小学生的学习兴趣和探究意识。所以，信息技术与小学数学教学的融合，是落实新课程标准，推动教育理念转变和教学形式改革的重要途径。教师不仅可以应用灵活多变的多媒体教学设备完善课程导入形式，吸引学生的注意力，而且能以直观形象的视频、动画等视听觉体验形式，帮助学生明确教学目标，提升专注力，进而提升教学效果，展现数学学科的育人价值。

1.2拓展教学内容，促进学生多元智能的开发

小学生的思维意识和行为素养还处于不断发展和完善的阶段，他们想象力丰富，创造力也有极大的开发空间。教师如果仅仅依据教材中的内容，实行照本宣科式的教学，是难以促进小学生的多元智能得到有效开发的，更难以提升小学生的自主学习意识和探究能力。在课堂教学过程中融入现代信息技术手段，不仅可以创新课堂教学形式，适当地拓展教学内容，开阔学生的数学思维和眼界，而且能够逐步提升小学生的数学思维能力和素养。同时，借助信息技术拓展线上和线下教育平台、实现师生间的实时互动和交流，针对学生所感兴趣的教学领域和教学中的重点难点展开深入探讨，可以为更高阶段的数学知识学习打下良好的教育基础。

2    信息技术与小学数学融合教育的现状

2.1 融合教学形式单一，缺少智能化设备支持

随着信息技术与小学数学教学的有效融合，各类多媒体教学手段逐步成为替代教材、教案的一种新型教学内容呈现形式。教师在教学过程中通常以视频、图文和PPT等形式呈现教学内容，也时常会出现因调试课件、播放视频、连接设备而耽误课上教学时间的情况。由于缺少现代化、一体式的多媒体演示教室和中央控制系统搭建，目前尚未将信息技术的智能化教学效果展现出来。

2.2 教师的信息技术应用能力不足

现阶段，许多数学教师已经认识到信息技术的重要性，也逐步在教学过程中推进和使用现代化教学设备。但是，在实际应用过程中，很多教师并不具备与时俱进的智能化教学能力，而是局限于课堂教学中的信息技术应用，忽略了“双减”政策下可以有效地利用信息技术实行“减负增效”的作业设计策略。

2.3 缺少有效的多元化教学评价体系

教学评价是有效地检验信息技术与小学数学教学融合发展效果的最佳途径，更是充分了解和掌握目前学生数学核心素养提升现状，为以后教学形式和教学内容改革提供发展方向和有效依据的重要支撑。然而，在现实教学过程中却缺少关于两者融合教学的评价体系，难以全方位地把握信息技术在小学数学教学过程中的应用效果和改进方向。

3   信息技术与小学数学教学融合的有效途径

3.1丰富教学形式，有效应用智能化教学设备

3.1.1 多媒体展示教室和中央集控系统的应用

目前，应用多媒体教学设备已经成为一种常规化的教学形式和手段。其中，多媒体计算机、液晶投影仪、数字视频展示台、投影屏幕、音响设备等现代化教学设备的应用频率较高。智能化教学设备能够有效地实现传统课堂教学中所不能实现的视觉和听觉冲击式的教学，能够让学生高标准地体验线上和线下的有效互动效果，使教学形式不再固化、刻板，是从灵活、互动的角度出发，充分调动学生的积极性，促进学生结合生活实际，将所学知识更好地吸收并应用。

例如，多媒体演示教室和中央控制系统的有效结合就是智能化教学设备与统一操控合并管理的有效融合模式。学校可以同时设置多间多媒体演示教室，通过数字视频展示台，将教学内容中的实物、照片及图书资料等抽象、枯燥的内容通过图形、动画的形式呈现在大屏幕上，让小学生通过实物观看，理解和探究数学教学内容。数学教师在使用该系统时，不仅可以实时上传和修改自己的课件，而且能够在系统中实时分享相关教学视频和素材，改变以往U盘形式的资源存储方式，让数学教学内容和成果展示更加便捷。同时，该系统还可以实时存储学生的学习成果，将学生以往做过的试卷、例题以及学习过程中所遇到的重难点内容以图片的形式存储在该系统中，方便教师实时调取相关信息，进行有针对性的深度讲解。此外，学校采用统一的中央集成管理系统对每个多媒体教室进行统一的教学管理和调试，减少了课堂调试所占用的学习时间，既方便又智能，学生还可以在下课后或者自习时，在班主任教师的帮助下，通过调取教学重难点内容进行自主复习和预习，从而真正发挥信息技术在小学数学教学过程中的智能化作用 。

3.1.2有效结合软、硬件设备开展教学

现阶段，各种智能化的教学设备在小学数学教学过程中陆续投入使用，但若想充分利用并发挥信息技术对小学教学的促进作用，就不能忽视目前多种多样、方便快捷的软件设施。教师如果能有效地将软、硬件设备融合使用并投入教学，既能扩大信息技术对小學数学教学手段的影响范围，又能提升学生和教师的互动效果，帮助学生更好地将所学知识应用到生活和实践中。

例如，在教授北师大版小学数学三年级上册“混合运算”这部分内容时，教师就可以采取软件和硬件融合的形式，全方位提升小学生的计算能力。数学教师可以在多媒体教学设备中打开教学软件，与学生进行数学游戏互动，如“数学计算大挑战”就是提升小学生思维能力的一款游戏教学软件。它不仅可以帮助学生巩固本节课的教学内容，而且可以设置成挑战模式，帮助小学生趣味地完成随堂测试。这样既不会给学生过多的压力，又能提升小学生的计算能力。此软件还可以在课后练习时使用，不仅能够创新作业设计形式，而且方便、实用又快捷。同时，软件中还设计了各种生活中的场景，让学生去学习和计算，有数的分解、数字之和、自由等式、翻牌消除等小环节，学生或者教师可以直接在屏幕上点击互动，答对一题就会自动更换下一题，并在学生答题结束之后自动公布答案。软件中还有专业的错题讲解，将单调的概念和有趣的生活相结合，从而让学生由衷地热爱学习数学。

3.1.3推进“交互白板”的有效使用

小学数学教学中使用交互白板，既能够灵活地引入多种数字化信息资源，又可以对多媒体材料进行编辑、组织、展示和控制。同时，交互电子白板还能实现板书内容的实时存储，白板上的任何文字、图形等内容都可以被保存在硬盘中，方便随时调取信息，供学生完成学习笔记以及课后交流学习。

例如，关于线段、射线、直线等教学内容，就可以有效利用电子白板，实现师生互动。在学习线段、射线等内容时，教师可以先利用电子白板的绘画功能，画出几个点，第一排一个点，第二排两个点，引发学生的好奇心。然后，以第一排的点为基础，从点的任何一个方向画出一条水平线，使学生明确射线的由来，通过白板笔任意调整这条线的长短和方向，让学生明确射线的特点。接着将第二排的两点连接，并说明无法任意变换长短和方向，只能依据两点的位置将其连接起来，帮助学生了解线段的特点。最后，教师提出问题：“谁知道白板上这两条线中，哪一条可以绘制成一条直线，它的特点是什么？”教师可以在线段的另一端引出一条水平线，引导学生理解直线两端可以无限延长的特质，通过信息技术和教学软件的使用，营造良好的师生互动氛围，让学生感受体验式学习的效果，从而真正地将学习的主动权交还给学生，突出学生的主体地位。

3.2提高小学数学教师的信息技术应用水平

数学教师作为小学生数学学习的引导者和领路人，如果自身对信息技术的重视程度不够，应用水平也跟不上现代化教育的步伐，那么小学生就无法感受到信息技术在数学教学中的应用效果和价值。所以，信息技术手段就像教师手中专业的教具，合理使用可以有效提升课堂教学效果，如果使用不当或者弃之不用，也会降低学生的学习兴趣和探究动力。小学数学教师提升自身信息技术应用能力的渠道和路径有很多，每项信息技术的应用都对日常的教育教学起到显著的推动作用。其中，翻转课堂的教学形式设计，就是现阶段信息技术众多应用价值中效果最为显著的一项。

3.3利用信息技术创建多元化评价体系

随着教育评价政策的不断调整和改革，小学数学教学不再单一地以学科成绩来衡量和评价每个学生了，而是借助信息技术手段，实施多元化的教学评价策略，同时以线上问卷调查和线下个人访谈、测试等综合形式，全方位地掌握每个小学生的数学素养现状，以人性化和个性化融合的形式，帮助学生掌握自己在数学学习过程中的优势和不足，进而为接下来的教学形式和内容改革提供真实的数据和改进的方向。

综上所述，小学数学教学与信息技术的融合，是严格落实新课程标准中的目标和要求的有效形式，不仅能够改变传统刻板、固化的教学氛围，而且能以生动、灵活的课堂教学导入模式吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。这就需要数学教师及时转变教育理念，提升信息技术的应用能力，全方位地培养小学生的数学核心素养。

参考文献：

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