王亚丹

（信阳学院，河南信阳 464000）

1 研究背景

2019 年10 月，教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》，明确提出：经过三年左右时间，建成万门左右国家级和万门左右省级一流本科课程，认定国家级线上线下混合式一流课程6 000 门左右。随后，在教育部认定的首批国家级一流本科课程中，采用了线上教学方式的课程占一流课程总数的60%以上。由此可见，现代信息技术与教育教学深度融合，推进本科课程线上线下混合式教学改革，是高校教育教学改革的趋势[1]。

信阳学院从2020 年开始，以省级和校级一流本科课程认定工作为契机，大力推进以学生为中心的教学改革，ERP 沙盘实训是首批校级一流本科课程建设项目。作为一门培养学生创新创业和团队协作能力的跨学科实训课程，ERP 沙盘实训在信阳学院商学院高年级阶段开设，建设一流本科课程，在提高教学质量的同时，能切实推动创新型和复合型人才培养。

2 信阳学院ERP沙盘实训课程开设情况

信阳学院于2016 年引进新道新商战沙盘系统V5.0 作为ERP 沙盘实训课程平台，并于2018 年将该课程覆盖商学院所有专业。该实训平台模拟的是制造企业经营，公司有总经理、采购总监、生产总监、销售总监和财务总监5 个岗位。在其营商环境中，有与制造企业供产销环节紧密相关的原料订货大厦、订货会、现货交易市场、生产车间、银行等[2]。实训分为4 个项目，即：认识ERP 电子沙盘、初始年经营、ERP 沙盘模拟实训（两轮）。在教学过程中，学生通过角色扮演，5 人一组，全班变成若干制造企业，展开模拟经营，各岗位共同配合，完成制造企业6 年的模拟经营[3]。但由于V5.0 系统只支持一人操作，其他岗位成员只能旁观，导致多数学生实操机会少、课堂参与度低。

为弥补新商战沙盘系统V5.0 的局限，信阳学院2020 年投入使用企业全景虚拟仿真中心，并将约创云作为ERP 沙盘实训新的教学平台。新平台采用的是虚拟服务器，突破了传统实验室的限制，将课堂向课下进行延伸，方便了教与学；经营场景呈现非常逼真，提升了学生上课的兴趣和积极性[4]。同时学校每年组织学生参加河南省沙盘模拟经营大赛，取得过4 项省级特等奖，真正做到了以教促学、以赛促学。ERP 沙盘协会的成立，更是让企业全景虚拟仿真中心成为学校培养创新创业人才的“练手基地”[5]，充分发挥了其在应用型人才培养方面的作用。

3 信阳学院ERP沙盘实训课程的不足

3.1 理论教学内容薄弱

一是理论教学缺乏系统性。首先，约创系统没有对应的理论教材，只能由任课教师设计理论教学环节。该课程至少需要24 课时进行两轮实训和期末考核，再减去教师演示操作和初始年训练所需课时，理论讲授时间仅2 课时左右，难以安排系统化的理论教学。其次，考核成绩是依据约创系统自动生成的经营排名，缺乏过程性考核。这导致学生重实训、轻理论，加上课时紧张，学生综合素养和高阶思维的养成基本靠自身感悟，不利于拓展课程内容的广度和深度[6]。

二是课程思政未形成体系。从课堂情况来看，任课教师讲授内容主要是经营规则和技巧，学生则专注于公司盈利和团队配合，弱化了课程思政建设，不利于培养学生综合素质。

3.2 教学方法不够多样

企业全景虚拟仿真中心配置了电子大屏、噢易多媒体网络教学系统，可实现演示操作的多样化、快速下发文件以及监测学生操作进度等，相对其他理论课，ERP 沙盘实训教学手段灵活多样。但由于课堂时间多数用来学生实训，教学方法不够灵活多样。任课教师也意识到，若合理利用雨课堂、钉钉等教学平台和慕课等线上资源，将理论知识讲授从课堂转移到课外，实现“课前理论学习—课堂实训和讨论—课后实训总结”，科学的线上线下混合式教学方式，不仅有利于强化理论教学，还将更多的课堂时间用来开展学生实训。

3.3 个人评价不易开展

目前，期末成绩构成为“平时成绩（占30%）+期末上机考核（70%）”，平时成绩包括考勤、课堂表现和实验报告（各占10%）。约创云期末上机评分标准和省赛、国赛一样，只涉及每个公司团队最终运营成绩和年度财务报表，实训项目报告也是以团队为考核单位，这两项很难反映每个岗位对公司经营的贡献。可以看出，总成绩中的80%都是团队成绩，另外系统中5 个岗位存在任务分工轻重不同，因此任课教师很难对学生个人期末成绩展开评价[7]。

4 信阳学院ERP沙盘实训混合式教学的改革措施

4.1 改革思路

教育部明确指出：建设一流本科课程要确立“学生中心、产出导向、持续改进”的OBE 现代教育理念，培养学生解决问题的综合能力和高级思维[8]。为落实这一思想，建设好ERP 沙盘实训一流本科课程，本教学团队拟重构能培养高阶思维的教学内容，采用能加强互动和理论教学的混合式教学方法，优化能反映过程性考核的评价方法，通过现代信息技术手段对ERP 沙盘实训进行全方位改革，力求建成合格的一流本科课程。

4.2 改革措施

4.2.1 培养高阶思维的教学内容改革

由于以往教学多是将课堂时间运用到如何提升公司经营成绩上，对于能力和素质培养较欠缺，限制了教学内容的深度。课程内容改革会在保证实训项目挑战性和创新性的基础上，深入挖掘该课程的育人元素，力求将知识和能力素质紧密结合[9]，培养学生的综合素质和高阶思维，示例如表1 所示。

表1 重构后的ERP 沙盘实训教学内容

4.2.2 强化互动的混合式教学方法改革

教学方法改革的目的是：利用现代信息技术与教学深度融合，通过线上线下混合式教学强化师生间互动和学生自主学习能力[12]，同时将课堂伸延到课外，强化理论教学和学生实训。

以项目二初始年演示与运营为例，课前，任课教师通过雨课堂发布教学内容、慕课学习章节、报表填写知识，学生通过在线网络资源和约创云进行课前预习；课中，在讲解新课之前，任课教师先通过提问和讨论方式对上节内容和预习内容进行考查，新课内容分三大块，即时间任务轴的绘制、教师演示初始年操作及学生线上实训；课后，任课教师通过雨课堂发布在线测试题和讨论内容，以及实训任务，学生撰写实验报告，并通过雨课堂和约创云完成线上作业[13]。

慕课资源拓展了学生对实验项目和理论知识的理解，雨课堂讨论区给师生提供了更多互动和答疑机会，通过雨课堂的预习环节和测试环节，锻炼了学生自主学习和自我管理能力[14]，培养了学生解决问题的综合素质和高阶思维。

4.2.3 加强过程考核的教学评价改革

为加强学生个人的过程性考核，在改革教学方法的同时对教学评价进行改革。调整后，课程总成绩=平时成绩（占30%）+岗位实验报告（占20%）+期末上机成绩（占50%），其中，平时成绩=线上预习与测试（占40%）+考勤（占20%）+实训表现（占40%），涵盖了线上成绩和线下成绩，由于本门课学生很少缺勤，若有缺勤情况，实训表现相对也会向下调整，所以这里弱化了考勤成绩。实验报告由原来的小组报告改成各岗位报告。改革后的教学评价方式、平时成绩和岗位实验报告均是针对个人学习过程，个人考核成绩比例从原来的20%调整到50%，强化了对个人学习的过程性考核，评价更加全面和系统。