倪永毅

摘 要：混合式教学模式整合线上线下教学的优点，以学生为主体，以教师为主导，以灵活、多样的教学方法，激发学生的学习主动性和创新性，已成为学生信息学科培优特别是竞赛的教学热点。文章以信息学奥赛的培优为例，提出线上线下混合式教学模式设计，引入以赛代练的学习评价机制，从而增强学生兴趣，提高学生积极性，进一步提高教学效果，提升教学质量。

关键词： 信息学奥赛；混合式教学；教学模式设计

随着大数据、云计算、人工智能等技术的创新与应用，各行各业正不断基于信息科技、信息化应用而高速发展，作为培养未来社会建设者的基础教育领域，也需要面对和迎接新技术新媒体的应用，在“互联网+” 时代提高教育教学实效。“‘互联网+教育是推进互联网及其衍生的相关技术与教育深度融合，实现对教育的变革，创造教育新业态。”（教育部科学技术与信息化司司长雷朝滋），要探索有效利用信息科技的教学模式，有助于因材施教，实现个性化学习。在坚持“教—学—评”一体化的新课程理念下，混合式教学能够有效协助开展教学评价和教学管理，能够强化素养导向的多元评价，重视过程的关注、反馈以及完善，构建路径从知识技能学习通达素养培育，提供智能化学习环境。

信息技术课程开展线上教学与常规课堂教学相结合的混合式教学模式，可以有效实现学科竞赛培优以及学生个性化发展。

一、线上线下教学的内涵与特点

（一）常规课堂的教育教学优势

常规线下课堂教学对学习时间和空间有一定的限制，师生能够面对面交流，轻松互动。教师根据上一课时的学生情况和教学经验制订教学方案，教学中知识传授多采用讲授、讲解、演示等教学形式开展。教师能洞悉具有典型特征学生的学情，并以学生共性的课堂反馈为基础，适时调整线下课堂教学进度，或根据具体班级学生的知识领会情况开展面向部分学生的针对性教学。常规线下课堂也存在不足，教师课堂真正了解学生的机会少，对学习情况掌握不全面，没办法准确、具体地处理学生学习过程遇到的问题；对于学习能力薄弱的学生，可能落后于课程进度，或者对学习能力强，能够快速掌握课堂学习内容的个别学生而言，也会因为考虑整体教学效果，在常规教学中无法兼顾这部分学生的基础学习帮助与个性化学习支持。

经过线上教学实践，多数教学都认可常规课堂教学优点，其在许多方面是线上教学暂时未能超越的。比如线下的常规课堂中，师生互动在有效传承知识的同时，也因面对面的表情、肢体动作等实现了思想的交流，教师表现在课堂行为、言语等方面的人格魅力，能直观感染学生，在潜移默化中帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。同样也有利于教师和学生间的情感交流，以及生生协同学习的实践。常规课堂学习气氛活跃，在“场”更能激发内在的学习兴趣。

（二）线上教学的优势

1.线上教学突破时空限制。在“互联网+”日益发展的教学实践过程中，线上教学呈现多样性，教师借助相关线上学习平台组织教学，并提供详细的学习目标、学习要求、学习任务、思考问题、学习资源等材料，支持学生学习。更有相关微课、微视频、音频等非文本资料为辅助，促进个性化学习。教师与学生突破具体空间和时间限定，教学远程可以实现，还可以通过回放，破解个别学生在时间上的制约。

2.线上教学自由度更高。线上教学逼近现实信息社会的学习场景，学生能在网上找到所需要的各种类型的资料，还能根据个人学习需求，自行安排学习内容和学习进度。学生可以自由选择重复学习有兴趣或觉得晦涩难懂的知识点，满足个体学习差异。对于自制力差的学生，线上教学可以通过技术手段，设置闯关等学习环节，有效引导学生学习。

3.线上教学重复性更强。如果学生在学习过程中有不理解的疑点，可以登录学习平台多次查阅课程配套学习资料，重复回看课程微课，也可以线上咨询学习伙伴和教师，及时解惑，不影响后续学习。

4.线上精准学习评价。“互联网+教育”的发展，使线上学习评价在有效的学习数据采集和加工的过程，帮助教师全面了解学生的学习情况。是否能够建立完善、合理的线上学习评价机制，是提高线上教学的一个突破口。

（三）混合式教学的探析

混合式教学（Blended Learning）把常规教学方式与数字化学习相结合，两者优势互补，相互渗透，所开展的有针对性的教学方式，能一定程度调动学生学习的主动性和积极性，在面对复杂的学习情境方面，取得较好的教学效果。

1.從“教”的角度看，教师的定位与作用发生了变化。教师不只是课堂学习主导者，还是凸显混合式学习的设计者、组织者[1]。教师要将常规课堂的现场“导演”转化为混合式教学活动的有效“策划者”，以素养培育为导向，结合课程学习内容，开展精心设计的学习活动，让学生沉浸其中、主动学习，同时有效帮助学生破解线上学习和常规课堂学习的疑惑和困难，学生亲历知识应用过程和信息处理过程，训练学科思维，构建学科知识，提高解决问题的能力。

2.从“学”的角度看，课程是围绕学生为中心而精心设计的。教学过程把握“以人为本”的教学理念，进行学习活动的设计与实施。教学设计侧重点不在“教”而是“学”。教师应当全面考量混合式学习情境、学习活动和学习评价等因素，在模拟真实情境的学习场景内，应用媒体与技术来提升学生学习深度，对贴近学生生活实际的问题和活动进行规划。在网络学习平台中，教师分析学生学习过程中记录的数据并结合教学经验，对学情了然于心，以此制订、实施个性化的学习指导，契合学生个性化学习需求。同时，让学生的主体性和创造性尽可能施展出来，在教学互动中尊重学生的想法和观点，在常规课堂或学习平台中引导学生表达、交流，在学习实践中相互促进。

3.从“评”的角度看，关注学习过程。将大数据平台的搜集、分析、诊断等技术和课程评价有机融合，让学生获得基于数据的精准评价，明确改进方向（韩志祥，2020），便于调整在线教学、课堂教学、翻转课堂中的教学尝试，并探索和创新教学方式，凸显学习主体的学习效果[2]。

4.混合式教学具体阶段，教师承担的任务不同。混合式教学提倡的是教师协同，即倡导教学团队进行合作教学。教师协作教学或同一学科领域不同教师优势互补教学，能有效保证教学质量。教师分工协作教学中，线上教师主要承担的是知识原理的讲解，线下教师则组织学习活动，开展当面学习指导。线下教师不用费力劳神制作共通性的课程资源，而是聚焦学生学习数据反馈，并根据诊断提供个性化学习指导。协同工作过程中，教师优势互补，用其所长，参与学习资源的制作与学习活动的组织，联系线上与线下开展教学活动，重视学生学习过程性数据的记录，开展过程性评价和教学诊断，助力个性化学习。

混合式教学跨越平台、技术、时间、空间的限制，利用灵活的教学方法和大量的教学资源，吸引学生参与学习，提高教学质量。

二、混合式教学在培优方面的尝试

信息学是全国中学生学科奥林匹克“五大学科竞赛”中的一门，其他四个学科为数学、物理、化学、生物学。学科奥赛是由国家认可的权威性比赛（教育部白名单赛事）。信息学，主要是指利用计算机及其程序设计来分析和解决问题的学问。信息学奥赛由中国计算机学会主办，主要考查信息学，即编程的相关知识和能力[3]。其内容涉及计算机的语言、算法及数据结构等方面知识，对计算机专业人才的培养具有重要作用。

信息学奥赛课程涉及广泛的技术面、大量的知识点和复杂的概念，教学实践中绝大多数学生认为信息学奥赛课程抽象，理解困难。许多学校在开展信息奥赛的过程中，为了加深学生对所学知识的理解，奥赛教练团队以计算机算法为核心，以C++语言为实例组织课程教学，竞赛理论知识与实际问题相结合，提升学生解决生活问题的能力。泉州一中信息竞赛教练团队教师以线下常规课堂教学为基础，融合线上教学，实施“线上+线下”的混合式教学模式实践。教练组引入超星慕课平台和学习通教学软件，建设“信息学奥赛”课程网络平台，现已开发了四门课程：《C++程序设计——语言篇》《算法篇》《初赛知识点讲解》《高级算法和数据结构》，涵盖了小学、初中、高中的知识点模块。着手于“线上+线下”混合式教学尝试，形成线上预习—线下教学—动手实践（信息学奥赛评测系统练习）—课后复习巩固—在线辅导—在线讨论—课外在线答疑、查看作业完成情况（评价）等一系列的教学方法模式。笔者现将具体操作总结如下，以资参考。

（一）课前教师准备教学资料，学生线上预习

信息学奥赛教学活动中，既要讲C++语言的语法知识，又要善于理论联系实际，把相对较难的知识点，一一分解成学生所能理解的知识点，并教授分解及组合起来的方法；因此，教师需提前筹备好课前问题和阅读资料、导学案、教学课件、课程学习视频、课中扩展讨论题、课后练习作业、课后讨论问题、动手实践作业、测试题单等资源，并把资源及时发布到课程网络平台。

教师在学习平台发布竞赛课前任务单后，竞赛学生需要在线签到，预习课程并回答任务单里面的问题。学生课前的学习依赖于学生自主完成，教师可以通过信息学奥赛在线评测系统查看学生完成情况，并对学生的自学情况进行备课，收集学生自学中碰到的难点，为线下上课做好准备，提高课堂效率。

（二）课中线下教学，突出重难点

线下课堂采取“问题驱动教学法”教学当面授课，学生已经有课前预习做铺垫，听课时是带着问题来的，能有效提高学生探究问题的能力。课堂讲授中，重视突出重难点，适时发布扩展延伸题，让学生深入思考、总结知识点，培养课后主动查阅资料的探究精神。在课堂内，教师要做好引领作用，讲解的教学理论要与现实生活相结合，既加深理解知识点，又提高动手实践能力。每节课都会布置课堂作业（练习），分为基础任务3—5题和提高任务2—3题，鼓励学有余力同学研究提高任务，这样分层教学更有利于优秀同学脱颖而出。

（三）课后线上完成作业，复习巩固知识

作业是课堂教学的进一步扩展，学生在课后通过章节测试、实践作业和拓展阅读等作业形式，检查自己的学习效果，对没有理解透彻的知识点，可以随时随地查看课程资源再学习，帮助学生深刻地理解教材，巩固知识和培养能力。在线课程提供丰富的学习资源及便利的师生沟通渠道能适应不同学生的学习需要。课堂结束后，教师在线答疑解惑，师生共同参与讨论，教师得到学生的学习反馈，反思总结学生出现的问题，对于无法及时讨论的问题也可以留言沟通。

（四）建立混合式教学评价机制，以赛促学

学习评价可以全面反映学生的学习效果，合理的“线上+线下”混合式教学的学习评价机制是混合式教学发展的基础，不同于传统的评价方式，线上结合线下的混合式教学模式的学习评价存在复杂性，线上学习既要存留清晰、完整的学习数据，又要合理处理学习数据，最终形成课程学习结果。因此，学校要制定合理有效的课程学习评价机制，严格“线上+线下”过程性考评，保障考核过程的规范、公平。

信息学奥赛活动是一项“思维的体操”，学生必须通过上机来测验所学的知识。每次省、市的比赛，都是上机写代码、“黑盒测试”的形式。每场考试4道题，4—5小时。以比赛成绩来衡量学生混合式学习的学习情况，具有一定合理性。

我们学校现有一校两区，竞赛学生主要来自初一、初二、高一等年级，共有学生100多人，组织统一时间的线下比赛的确比较困难。经过竞赛教练组多次研讨，确定每周组织学生参加一次Atcoder线上比赛，时间在每周六晚上，时长为90分钟，共有6道题。Atcoder比赛题是全球实时的一项比赛，考试过程学生无法百度到答案，这样就避免了线上考试作弊的情况发生。为达到训练的目的，比赛过程中，教师在线上（钉钉）帮助学生翻译题目，解答一些技术问题。赛后实时出排名，教师也会及时统计、公布学生的比赛情况。因为可以同全球的学生参加一项活动，而且可以看到每场比赛中自己的排名不断变化，学生认为这是一项非常酷的事情，都很积极参与比赛。周日早上组织同学集体观看钉钉视频讲解，来不及参加的同学可以收看视频回放，然后进行补题（补缺补漏）并形成制度。经过一段时间的训练，学生学习积极性、学习乐趣、英文水平都得到大幅提升。

线上线下混合式教学的学习评价以赛事成绩为主，加上线下教学的课堂情况，教师能及时了解学生学习状态及知识的理解程度，优化课程设计。实践证明，学生学习主动性明显增强，教学效果显著。

结束语

基于信息奥赛辅导等培优的教学需要，采用常规线下教学与线上学习，结合参加国外在线比赛模式，再辅以公平客观、灵活多样的学业评价方式，能客观地反映学生的学习效果，引导学生养成良好的探究式自主学习习惯，对信息学奥赛成绩的提高有很大的帮助。

參考文献

[1]穆肃，王雅楠，韩蓉.线上线下融合教学设计的特点、方法与原则[J].开放教育研究，2021，27（5）：63-72.

[2]祝智庭，胡姣.技术赋能后疫情教育创变：线上线下融合教学新样态[J].开放教育研究，2021，27（1）：13-23.

[3]陈曦.Scratch促进信息学奥赛编程学习的课程设计研究[D].扬州：扬州大学，2019.

本文系2021年泉州市基础教育教学改革专项课题“基于信息学奥赛的优质生培养有效策略研究”（立项编号：QJYKT2021-070）的研究成果。