方旭

摘 要：高中阶段所强调的教学内容，是培养学生良好的探究能力，实现学生世界观、人生观以及价值观的养成。而现阶段最新研究表明，学生的学习效果受环境和心理因素的双重影响，构建良好且富有探索精神的课堂环境，不仅能够提高学生学习的效率，还能够增添学生的学习体验。因此教师应当在高中政治课堂中，将大单元教学理念和议题式教学方案进行融合，带给学生双重的感官体验。基于此，本文就从以下几点给出自身一些浅薄的意见。

关键词：高中政治；大单元教学；议题式教学

随着素质教育理念的不断完善，如今的教育教学更加注重对学生综合素质的培养。尤其是在当前的高中政治课堂，指向立德树人的根本教学要求，逐渐受到了广大教师的一致认可。为此，教师应当将教学理论推向实际，利用议题式的方式，将大单元内容贯穿始终，让学生能够有着明确的学习线索，去认知和体会政治知识点，在加深学生印象的同时，带给学生更加充沛的主观体验。基于此，笔者就从以下几点给出一些建议。

一、大单元与议题式教学融合的优势

（一）有利于调动学生的积极性

在以往的教学过程中，教师对高中政治知识的教学，大多采用的是传授式的方法。教师在课堂中给学生讲解政治知识，学生奋笔疾书记录这些知识。这种方法虽然有一定的作用，但学生的积极性没有被调动。而将大单元教学理念和议题式教学模式相互融合，让学生有着明确的线索，通过一个问题进行彼此交流，彼此互动，在探索和发现的过程中，理解政治知识与生活之间的联系。学生也能够在围绕问题进行讨论的过程中，理解本章节的教学方向和教学侧重点，从而在课堂当中有目标有方向地去掌握知识。这种教学方式，对于调动学生积极性以及提升学生自身学习的效率而言，具有重要的作用[1]。

（二）有利于提高课堂教学质量

教师在进行高中政治教学的时候，经常会发现这样一个现象，学生在课堂中能够掌握某些知识，但经过一段时间之后，再去提问学生关于这部分的内容，学生就会陷入一种迷茫的状态，究其原因是课堂教学质量不佳，没法给学生留下深刻印象而产生的问题。为了切实解决这些问题，教师就可以将大单元教学理念融合在议题式课堂里。在明确本章节的教学侧重点以及教学内容之后，通过趣味并且丰富的问题去引发学生探究和发现，鼓励学生在探索的过程中留下较为深刻的印象，而在下次提问之前，可以给学生提出同样的问题，让学生回忆，并想起自己所探究的过程。这种方法对于提高课堂教学质量而言，具有重要的作用。

二、当前高中政治课堂存在的问题

（一）课堂教学内容不够充实

纵观以往的课堂教学，在讲解政治知识的时候，为了方便学生理解，让学生感受政治与生活的联系，教师通常采用的方式就是让学生随着自己去挖掘和探索有关的课本内容。这种方法虽然有一定的作用，但从根本上来讲，学生容易在课堂中思想偏移。很多学生在长时间的学习之后，只会感受到政治科目的无聊和理论性，没有能够深入到政治的世界里观察相关的社会现实，而究其原因就是课堂教学内容不够充实而导致的。这样的课堂内容会影响学生的感官体会，让学生的头脑不够清晰和灵活，学生也无法在课堂中感受到乐趣，更不愿意将自身的精力投入其中，这种恶性循环的现象，会影响课堂教学的质量。

（二）课堂教学内容过于零碎

政治科目拥有着自身独特的属性，首先政治这部分的内容，每一小节的知识点都有所区别，并且每一部分所涵盖的知识点之间也具有一定的联系，如果单独地给学生讲解一些知识点，没有建立一个完整的知识系统，那么学生在学习的过程中越学越乱，很多学生在学习完一单元之后，无法重塑和思考本单元的重点知识和内容。这种现象的产生，一方面是由于政治科目的独特性，另一方面也是因为教师在教学的过程中将知识点打得过于零碎。虽然这种方法方便教师讲解，但对于教学效果和学生的理解，却产生了更多的问题。因此教师应当在接下来的教学中，重视单元教学的开展，并赋予议题式的讲解模式，让学生能够发挥出自身的感官能动性，在系统的知识体系下，感受政治的实用性。

三、融合大单元与议题式教学的策略

（一）借助單元主题，设计课堂议题

为了能够让大单元思想融合议题式教学，发挥出更强的教学作用，教师可以在教学之前仔细观察和思考本章节的单元主题，让学生围绕着单元主题进行探究。在学生探究的过程中，教师可以给学生设计相应的议题，鼓励学生围绕着议题联系单元知识进行合理讨论，学生从不同方向对议题进行思考，以单元核心思想为引领，充分调动自身的主观能动性。在这种针对性较强的课堂教学模式下，能够提高学生学习的效率，增强课堂教学的效果[2]。

例如：在教学必修三第二单元《人民当家作主》这一部分的内容时，本单元需要让学生了解人民当家作主体现在哪些方面，以及人民当家作主需要履行哪些义务和责任。同时还要让学生掌握人民当家作主的途径。在明确这部分内容之后，教师就可以人民为主题，给学生设计相应的议题，“同学们，你们知道我们国家哪个机构权力最大吗？这个机构里面的人是怎样产生的呢？”在这个问题里，事实上涵盖了两方面的内容。首先需要让学生了解我国的国体，掌握我国最基本的行政制度。其次还要让学生了解人民当家作主的方法。通过这样的问题，学生经过自主探索和发现，就会掌握“我国是工人阶级领导的，以工农联盟为基础的人民民主专政社会主义的国家。因此我国领导阶级是工人和农民，对于国家里的大多数人民实行民主，而对破坏社会主义现代化建设的人实行专政。同样我国最大的权力机构是人民代表大会。人民代表大会的成员是由人民选举出的，组成各级人民代表大会。人民代表大会的权力，凌驾于一切权力之上，它代表了人民的根本诉求，也为人民发声。”当学生通过议题式的探究，找到这些知识之后，教师要告诉学生，“我们每个人都是国家的主人，都能够行使自身当家作主的权利。只有不断地努力，不断地进步，提高自身的思想觉悟，才能够成为一名合格的人民代表，在人民代表大会中为人民发声。”借助这样的方式，能够通过议题式的讲解，让学生感受本章节的知识，并培养学生高尚的思想，以便于让政治影响学生的生活，带领学生成长。

（二）立足单元内容，围绕议题探究

立足大单元视角所开展的教学，一定要发挥出学生自主能动性。利用议题式的教学方案，将学生摆在课堂主体的地位。培养学生良好的探索能力和独立思考能力，让学生能够掌握学习政治知识的方法，并让学生能够通过对政治的学习，提升自身的政治核心素养，增强自身的道德和法治意识。为了实现这些目标，教师在实际的教学当中，应围绕本单元的内容给学生设计议题，鼓励学生进行探究和发现，以便于让学生能够获取更多的知识。

例如：在教学必修三第三单元《全面依法治国》时，本单元需要学生掌握全面依法治国的体现，理解全面依法治国的具体价值和含义。然后还要让学生站在生活的视角下去理解，全面依法治国对个人和社会存在哪些影响？在明确本单元的教学方向之后，教师就可以在课堂的开始，给学生设计这样的议题，让学生进行主观探究。比如说，“同学们，我们都知道中国是一个法治国家，有自己的宪法。那么法治国家里的公民，需要履行怎样的义务和责任呢？而法治国家的法治体现在哪些方面呢？能不能用生活里最常见的例子来说明呢？”这种综合性的议题是需要学生经过探究才能够给出答案的内容。而教师可以借助议题活动，对学生的思维进行引导。首先，学生经过思考，就会发现生活中处处都存在着法律。但对于法律的根本，学生需要一定时间才能够探索出，“宪法是法律的一切根本大法，任何与宪法相冲突的法律都不能够起效用。其次，法治国家建设的基础是法律面前，人人平等。法律要体现出普适性的原则，任何个人和组织都不能够在法律中拥有特权”。学生在得到这样的知识之后，就会想到如果一个劣迹斑斑的小人物和一位具有卓越贡献的企业家，两者同时触犯了法律，都是会受到法律的处罚的。最后还要让学生思考法律存在的意义，法律存在并非给他人开特权，而是保证每一位公民的根本利益，只有坚定地落实法治中国建设，才能够让每一位公民的权益得到保障。采用这种方法开展教学，有助于学生道德品质的提高，这对于学生的成长而言，能够发挥出重要的指导作用。

（三）根据单元知识，联系热点议题

事实上，对当前高中政治科目的教学而言，不能够脱离学生日常生活，不能脱离一些社会热点现象。针对社会热点，教师应当联系单元主题内容给学生进行讲解。可以将这些熱点设计成相应的议题，让学生围绕这个议题表达出自己的观点，而教师所要做的就是在讲解完知识点之后，让学生明辨是非，了解政治体系当中的一些深刻问题。在这种课堂教学环节里，能够发挥出大单元教学理念议题式教学的作用。

例如：在教学必修一《只有社会主义才能救中国》这一课的时候，本单元所涉及的内容相对较多，但其中核心的思想就是只有社会主义才能够救中国，只有社会主义才契合中国的国情。中国共产党和中国人民团结抗争，打破了帝国主义侵略中国的妄想。中国人民不仅善于破坏旧世界，更善于建设一个新的世界。只有社会主义才能够发展中国，只有社会主义才能够带领中国从贫瘠困苦的境地走出来。在明确这些内容之后，教师可以让学生思考我国近代以来中华民族为实现中华民族伟大复兴所进行的斗争。从鸦片战争开始，带领学生回顾我国近代史上社会性质的转变。详细给学生介绍在资本主义的剥削和压榨下，旧时代的封建主义荼毒着当时的百姓，为了探寻民族复兴，当时的人们做出了各种尝试，在半殖民地半封建社会的中国，无数先辈曾发展过资本主义，但最终都失败了。而俄国的十月革命送来了马克思主义，马克思所提出的共产主义思想，成为无数革命战士拯救中国的希望。教师可以针对当前社会上人们对中国国情的错误认知，设计课堂议题。“中国特色社会主义是否发生了转变？从哪些地方可以看出我们正在坚定走中国特色社会主义道路？”让学生围绕这种与实际生活结合的内容，去进行主观体会。学生就会发现，社会主义背景下，财富的二次分配和三次分配，就是为了缩小贫富差距。中国共产党带领全国各族人民所建设的社会主义制度是让每个人都能够生活在富强、民主、文明、和谐的国家中，为实现中华民族伟大复兴不断做出努力。通过这样的方法，让学生将我国社会体制和只有社会主义才能救中国的思想牢牢地扎根于脑海中，让学生养成正确的价值观念，从而保障学生的成长。

（四）兼顾单元整体，借助议题发散

以大单元为视角所开展的教育教学，需要兼顾学生的学习习惯，兼顾学生的学习兴趣。在明确这些内容之后，教师就应当给学生设计具有趣味性和深度性的议题，鼓励学生围绕这种议题适度进行发散和思考。因此教师可以在实际的教学环节里立足单元整体内容，让学生明确本章节教学的方向所在，接着鼓励学生围绕一个议题，不断进行思考，而教师需要做的就是倾听学生的感悟，掌握学生当前的思维情况和政治水平，以便于实现学生的长远发展。

例如：在教学必修二《经济发展与社会进步》这一单元的时候，本单元需要让学生了解经济发展的规律，以及社会进步和经济发展存在的关系。除此之外，还需要让学生理解经济发展与人民生活水平之间的联系。在明确这些内容之后，教师就应当在课堂教学中，着重给学生讲解我国经济的发展，始终坚持以人民为中心，把人民的幸福作为发展的目的和归宿，做到发展为了人民，发展依靠人民，发展成果和人民共享。为了做到这一点，就需要从人民群众的根本利益出发去谋发展促发展，不断满足人民对美好生活的向往和追求，努力建设现代化强国。而发展的成果由人民共享，所建立的原则是先富带后富，实现共同富裕。以人民为中心的发展思想，能够坚持人民当家作主，彰显出中国人民至上的价值取向，确立了我国发展的基本原则。在给学生讲解完这部分内容之后，教师可以给学生设计这样的议题，“你是否能够感受到经济的发展给社会带来了哪些明显的变化？”学生在拿到这种开放性的问题之后，通过彼此交流，进行讨论商议，很容易就会发现经济的发展给社会带来了巨大的变革，同样也给生活带来了便利。如当前的出行、医疗、饮食等方面，都是经济发展的产物。而教师需要做的就是，根据学生思维发散的内容去观察学生对经济发展的理解。采用这样的方法，能够帮助学生理解经济发展的重要性。除此之外，教师还需要告诉学生，当前的中国处于经济发展的新阶段，只有人民参与社会建设，协同发展新的产业体系，在国家的指引下实现科技创新、现代金融创新、人力资源创新，才能够让中国更加富强。让学生在这种课堂里，明确自身的责任和义务，确立为中国富强努力的信念，这对于学生之后的成长而言，具有重要的作用。

结束语

综上所述，新时代需要一批具有自主意识，拥有独立思考能力的新青年。同样，学生是祖国的未来和社会的希望。开展高中政治教学的目的，不仅是教会学生如何做人，还要教会学生如何做一名社会主义接班人。因此教师在实际教学的过程中，应当以立德树人为根本目标，利用大单元思想穿插议题式教学方法，在提高学生学习积极性的同时，让学生亲自动手找到政治与生活之间的关系，理解公民与国家之间的联系。以这样的方法，才能够让学生更好地得到进步。

参考文献

[1]倪宏浩.基于核心素养的高中政治单元备课策略研究[J].学苑教育，2023（2）：44-46.

[2]马澜.探究高中政治大单元教学的有效策略[C]//廊坊市应用经济学会.对接京津：新的时代基础教育论文集，2022：1268-1271.