吴长花

摘要：随着新课程改革的深入推进，如何激发学生的英语学习兴趣，提高课堂教学质量已成为广大英语教师关注的重点。不可否认，当前的高中英语教学的确存在内容单调、方式单一的问题，与新课标提出的“发展学生的英语学科核心素养”这一要求相差甚远。新课程背景下，教师应积极转变教学理念，注重趣味化教学策略的应用，提升英语教学的新鲜感、趣味性，以此激发学生学习兴趣，推动高中英语教学产生质变。基于此，文章结合高中英语教学实例，在分析趣味化教学在高中英语教学中的应用意义的基础上，对其具体应用策略展开积极探索。

关键词：高中英语  趣味化教学  核心素养  合作学习

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中强调：除常规教学活动外，教师应更多地调动学生的学习潜能，组织更加开放的、具有挑战性的项目式学习、研究性学习、创作性学习活动，激发学生主动参与，引入和利用多种资源……反观当前的高中英语教学，部分教师仍将教学重点放在词句分析、语法讲解方面，并不注重语言环境的创设以及实用技能的培养。这种教学方式不仅使得整个教学过程枯燥沉闷，还会挫伤学生的英语学习积极性，导致学生英语学习效率不高。为了进一步提高高中英语教学质量，教师应根据新课程标准的要求，转变教学理念，将趣味化教学模式引入英语课堂，以此活跃课堂气氛，吸引学生更加积极主动地参与到教学活动中，促使学生在活动中积累语言知识、提高语言技能、增进文化理解、发展语言思维，获得核心素养的发展。

一、趣味化教学在高中英语教学中的应用意义

（一）有效建立学生自信

在高中英语教学中应用趣味化教学的一个重要目的就是激发学生的英语学习兴趣，调动学生英语学习积极性。一直以来，高中英语教学都是以词汇记忆、语法讲解为主，对于实用技能的培养则有所忽视，从而导致学生难以灵活地运用所学英语知识解决实际问题。英语是一门语言，它的主要用途就是交流。部分教师在日常教学中，并不注重英语听说环境的创设导致“哑巴英语”现象，久而久之，学生就会逐渐失去用英语进行表达、交流的自信。而趣味化教学在高中英语教学中的应用，能够有效活跃课堂氛围，让学生在轻松、愉悦的氛围中，主动开口表达。通过潜移默化的表达训练，学生不仅能够获得口语表达能力的提升，还可逐渐增强表达信心，自然而然地用英语展开交流，并能够大胆、自信地回应教师提出的种种问题，从而进入英语学习、应用的良性循环。

（二）促进学习效率提升

进入高中阶段，由于面临高考压力，学生的学习也更加紧张。英语作为高考的重点科目之一，如何在有限的时间内提高学生的学习效率便成为困扰英语教师的一个关键性问题。趣味化教学在高中英语教学中的应用，有助于进一步激发学生的英语学习兴趣，这就为学生学习效率的提升奠定了关键性基础。兴趣是高效学习的关键动力，学生只有对英语学习保持浓厚兴趣，才会更加积极主动地思考、探究學科知识与相关问题。在教学实践中，教师可抓住学生的这一心理特征，通过向学生传授实用性英语学习技巧，为学生布置趣味性、探索性、开放性的学习任务，引导学生展开自主学习、自主探究，让学生在思考、探究中体会到英语学习的乐趣，认识到掌握正确学习方法、学习技巧的重要性，并能够将其运用于后续的学习过程中，进而不断提升英语学习效率。

（三）推动核心素养发展

培养学生核心素养、实施人文素质教育，是英语新课程标准的一大亮点，也为高中英语教学改革提供了重要基点。在高中英语教学中开展趣味化教学，离不开学生的相互合作与配合。这种教学方式更有助于学生综合能力、核心素养的提升。英语本身是一门具有交际属性的学科，学习活动也大多是在具体的生活场景中开展的。而这些活动的开展，紧靠单个学生的一己之力可能无法完成，需要两个或多个学生共同参与。趣味性教学活动更是如此。学生通过在活动中的相互合作与配合，能够更加深刻体会到合作、交流的重要性，并在趣味性活动中获得语言表达能力、跨文化交际能力的提升，进而获得核心素养的发展。

二、趣味化教学在高中英语教学中的应用路径

（一）营造趣味化英语学习氛围

随着新课程改革的深入，高中英语教学也应与时俱进，转变传统灌输式的教学方式，探索高中英语教学新模式，而趣味化教学就是其中之一。趣味化教学在高中英语教学中的开展，首先需要教师创设趣味化的学习环境，营造趣味化的学习氛围，建立民主化的师生关系。具体到英语教学实践中，教师应关注学生的个体差异，做到一视同仁，平等对待每个学生，让学生感受到教师对自己的关心、关注，进而对教师生产亲近感、信任感，从而更加积极地参与教学活动，更加主动地完成各项学习任务。正所谓“亲其师，信其道”正是这个道理。反观以往的英语教学，部分教师为了树立威信、保持威严，在课堂上不苟言笑，导致学生难以对其产生亲近感，这样又怎么能达到趣味化教学效果呢？其实，趣味化的互动方式有很多种，如开展英语游戏，进行互动、进行生活对话等。在上课之前，教师便可通过开展生活对话、讲英语故事等一些趣味性互动，在活跃课堂氛围的同时，拉近师生关系，让学生以更加积极、放松的心态投入到课堂教学环节，达成趣味教学的目标。

（二）开展趣味化合作学习活动

小组合作是开展趣味化教学的重要形式。英语是一门具有交际属性的学科，在互联网、对外贸易、国际交流等领域有着广泛的应用。在高中英语教学中，教师应积极组织学生开展趣味性小组合作活动，促使学生在合作中充分发挥主观能动性，用英语与同学展开对话，从而不断提高学生语言运用能力和合作能力。

在“First Aid”这一单元的教学中，为了体现学生的主体地位，使得学生在趣味性学习中主动表达、提高语言表达能力，教师可组织学生以小组合作的方式对学习内容展开探究。本单元主要围绕“急救措施”这一主题展开，教师可引导学生以小组为单位，结合日常生活交流、讨论自己遇到过或亲身体验过的急救案例，并根据单元学习内容交流在遇到类似情况时应该采取的各种急救措施。此外，在学生阅读过程中，为了帮助学生更好地理解语篇内容与结构，教师还可打乱烧伤急救处理的七个步骤，并以胶囊的形式进行呈现，要求学生对其进行重新排序，从而使得学生在阅读、排序中加深对语篇的理解。这种结合生活实际展开的小组合作交流、讨论的方式，比以往教师按部就班地讲解更具趣味性，更容易吸引学生参与其中。学生通过充分讨论、深入交流，不仅丰富了自身的词汇量，而且表达能力、思维能力同样能够获得有效提升。

（三）引入趣味化课堂教学资源

当前，我们处在一个信息大爆炸时代，各种先进的信息化技术手段在高中英语教学中也得以普遍应用。在英语教学实践中，教师应注重信息技术与教学过程的巧妙融合，以推动英语教学的高效开展，如教师可围绕教材内容，通过互联网搜集和整理图片、视频等相关资料，并将其引入课堂教学，从而在丰富课堂教学内容的同时，增强课堂教学的趣味性，帮助学生拓宽视野，使得学生的英语学习不再局限于教材与课堂，激活学生的学习思路，拓宽其英语学习路径，有效弥补传统英语教学模式存在的种种不足，推动高中英语教学改革的深入开展。

例如，在教学“A taste of English humour”一课时，教师便可借助多媒体设备为学生播放电影The Gold Rush中的幽默片段，让学生从中感受英语式的幽默。在此基础上，教师可引导、鼓励学生交流、表达自己了解的幽默类型及其代表人物，并对比、分析中西方不同的幽默方式，从而使得学生在交流、讨论与分析中，明确单元主题，消除对新课内容的陌生感，自然而然地进入学习状态。在单元教学过程中，教师可引导学生对Reading板块内容进行自主探索，为后续的学习奠定基础。最后，针对Reading部分的教学，教师可展示幽默大师Charlie Chaplin的相关资料，使得学生对文本内容有一个大致了解，拉近学生与教材之间的距离，然后指导学生展开阅读，让学生更加深入地了解文本内容，提高学生的阅读能力。总之，信息化技术手段、趣味性元素在高中英语教学中的融入，能够极大地提升英语课堂的吸引力，使得学生主动参与其中，进而推动课堂教学效率的提升。

（四）打造趣味化英语课堂教学

在高中英语教学中，利用音乐展开教学是倍受学生喜爱的一种教学方式。好的音乐是没有国界的，将其引入英语课堂，能够突破文化壁垒，拉近学生与学科知识之间的距离，让学生在音乐欣赏中感受英语魅力，提高学习积极性。此外，英语教学与音乐的融合，有助于培养学生的跨学科创新思维，促进其长远发展。

以“Festivals around the world”这一单元的教学为例，在教学过程中，教师可先为学生播放一些与节日有关的英文歌曲，如The Sound Of Silence Frosty The Snowman等，并引导学生聆听音乐、鉴赏音乐，促使学生在潜移默化中获得审美能力与鉴赏能力的提升。然后，展示歌曲的歌词，并引导学生交流、讨论歌曲歌词与哪些节日相关，自己对这些节日有哪些了解，这样不仅能够有效切入主题，还可激发学生的好奇心与探究欲。接着，为学生展示不同节日的相关资料，以帮助学生拓展文化背景，加深对中外节日的了解，增强学生的跨文化意识。其次，教师可进一步引导学生结合以上英文歌曲、不同节日的相关资料，说一说自己对单元内容的理解，从而使得学生对单元内容有一个清晰认知。最后，指导学生开展听力练习，播放教材当中的录音，从而在解决了教材任务的同时，让学生产生亲自体验了参加节日游行的感觉，以此提高学生的听力。这样通过将英语教学与英文歌曲相结合，不仅能够让学生认识到学科融合的重要性，还可有效促进学生思维能力的发展和提升。

（五）开展趣味性英语游戏活动

传统英语学习过程中，学生只是被动地接受，久而久之，便逐渐失去学习激情，丧失学习动力。针对学生英语学习兴趣不高、效果不理想的问题，教师应积极采取学生喜闻乐见的教学方式，如游戏化教学，来吸引学生主动参与，从而提升课堂教学效率。教师可通过科学设计、精心组织丰富多彩的游戏活动，增加课堂教学的趣味性、丰富性，改变学生对英语学习的枯燥的刻板印象，从而主动参与到教学活动中，更加高效地实现英语学习目标。

例如，在“Earthquakes”这一单元的教学中，教师可组织学生开展角色互换游戏，即学生扮演“教师”，成为课堂的主导者。在游戏过程中，“教师”利用课余时间搜集、整理了诸多关于自然灾害的资料，然后将所整理的资料制作成PPT课件，并在课堂上进行展示，发表了自己对于以地震为代表的各种自然灾害的认识。在讲解结束后，“教师”对学生展开提问，以了解学生对教学内容的理解、掌握情况，并对学生普遍存在的疑问点进行针对性、强调性讲解，以增强课堂互动，实现“教”学相长。通过课堂游戏的开展，“师”生不仅共同学习了新知识，也使得课堂氛围更加活跃。在游戏结束后，教师可对学生在游戏中的表现进行评价，从而让学生对自我有一个更加清晰地认知，找到努力的方向，获得长远发展。

三、结语

总之，趣味化教学在高中英语课堂教学中的应用有着重要的积极意义。它不仅能够活跃课堂氛围，丰富课堂教学内容与形式，还可帮助学生增强表达自信，提高学习效率，获得核心素养的发展，切实感受到英语学习的乐趣。新课改背景下，教师应积极转变教学理念，为学生营造趣味化教学氛围、组织趣味化合作學习活动，引入更多的趣味化教学资源，打造真正的趣味化教学模式，让学生愿学、乐学、主动学，进而推动高中英语教学的质化蜕变。

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责任编辑：赵潇晗