吴军

关键词：新课标背景；高中物理；课程评价；思考

新课标背景下的高中物理课程评价要关注学生的发展，要能够体现评价的内在激励功能。有价值的评价不仅能够促进教师教学能力的提升，也能够促进学生在过程性评价和阶段性评价当中正确认识自我，悦纳个性化差异，提升学生高中物理核心素养。教师可根据学生现有的学科核心素养水平实现三维目标的差异化评价，让学生在多元化的评价当中发展物理学习能力和物理应用能力。

一、重视物理评价的价值功能，针对学生课程表现实现以核心素养为基础的多元化评价

高中物理课程评价要能够促进学生在高中物理学习过程当中的个性化成长， 要充分体现评价的价值功能。教师要关注学生在物理课堂内外学习过程当中的综合表现，以学生现有的核心素养为基础设立多元化的核心素养评价目标。课程评价不再仅仅局限于针对学生课堂学习目标以及教学任务的完成情况进行评价，而且要根据学生所表现出来的核心素养提升情况对学生课程学习过程当中的情感态度和价值观进行三维立体的评价，要能够评价学生物理观念的形成过程，运用物理科学思维和科学探究去构建物理知识体系的能力以及学生在高中物理学习过程当中所展现出来的科学态度与责任。不同的教学内容，教师要设置不同的评价标准，要真正让学生在教师的评价当中获得激励，明确自身的优劣，寻找日后发展的方向。如在《牛顿第一定律》一节课评价中，不仅要根据学生现有的物理核心素养为基础评价学生在认识牛顿第一定律、分析物体阻力与物体运动关系的过程当中所表现出来的学习能力，还要评价学生在实验当中所展现出来的推理能力、观察能力和分析解决问题的能力。教师在针对学生进行课程评价的时候，既要关注学生在掌握物理知识锤炼物理能力过程当中所展现出来的物理观念物理价值规律整合方法，又要关注学生在知识构建的过程中所表现出来的情感态度和价值观。从核心素养维度对学生的物理课程学习表现进行多元化核心素养评价，让学生对自身的认知变得更为形象立体，对日后的发展方向会更为明确。

二、教师既要重视对学生进行阶段性的评价，也要重视学生在日常物理学习过程当中表现出来的过程性评价

当教学进行到一定阶段的时候，教师对学生的物理学习能力以及知识构建水平需要有阶段性评价；与此同时，针对学生在物理学习过程中实时表现出来的对物理知识学习能力以及实验过程当中的动手操作等实验能力和对物理持有的科学态度和责任方面等情感态度认知进行过程性评价。阶段性评价不仅可以采用针对学生的物理知识点的掌握程度所进行的考试和测验的方式進行，也可以结合学生的科学探究能力、创新能力、物理观念的形成能力以及物理思维的创新能力、物理规律的构建能力、实验能力等进行非纸笔阶段性评价。针对学生的过程性评价则需要根据学生在物理学习过程当中的实时表现进行即时性评价，能够及时反馈并引导学生及时调整学习策略和学习方法，学生在客观真实的过程性评价中能够反思自我成长的科学性。如在《磁现象磁场》教学之前，针对刚刚结束的第二章《直流电路》教师可进行阶段性的试卷笔答式评价，了解学生对直流电路这一章学习内容以及以往所学物理知识的知识掌握程度和学习能力，并在此基础上确定进行第三章《磁场》所需要采取的教学策略和教学方法。结合本课《磁现象磁场》教学过程中要让学生能够观察到磁体之间的相互作用，教师就要重点关注学生在学习新知过程当中核心素养提升进程，关注学生的个性化过程化评价，对学生的课堂生成要能够给予及时性地有针对性地实时评价，通过评价调动学生学习兴趣的同时激发学生深入思考磁场间相互作用的积极性。

三、物理课程评价既要有教师对学生的分层评价，也要有生生互评、学生自评

学生在物理学习过程中常常因为自身核心素养的不同，所表现出来的物理学习能力和物理运用能力也各不相同。结合学生现有的学习能力以及不同的教育教学目标，教师可以采取针对不同学习层次学生的分层评价方式进行阶段性和过程性评价。在评价过程中不仅可以有教师对学生的高屋建瓴式的评价，也可以有学生对学生的平等对话式的评价以及学生自身对个体成长具有清醒认知的自我评价。如在《传感器》一节教学过程当中，针对不同层次的学生教师可提出不同层次的差异化评价标准，这不仅在个性化评价当中体现了学生的学习能力的差异性，而且差异性评价让学生能够强化物理学科学习的兴趣和物理学科学习的信心，让学生能够有效地把握传感器概念以及传感器的使用范围。除了教师面对学生的核心素养评价之外，教师也要指导每一个学生掌握评价标准，不仅能够评价同学在物理学习的过程当中所表现出来的结构化思维能力和价值观，而且也能够评价自身知识技能的优劣，让学生能够客观性地把握自身物理核心素养的不足，有针对性有计划地促进物理学习能力和应用能力的提升。

总之，新课标背景下高中物理课程评价体系的有效运用，教师要针对不同的物理教学内容制定不同的分层评价目标，对学生实施阶段性评价和适合学生的个性化过程性评价，促进学生核心素养的有效发展。