朱明秀

为提高议论文写作的水平，一些学生可谓费尽心思，用了很多办法，但议论文写作的水平仍然没有得到实质性的提升。“今年江苏高考作文中平庸的文章比往年多一些。”《现代快报》引用了作文评分组专家的话，令无数高三学子感到无助。为什么经过十二年的寒窗苦读，经过多年的写作训练，他们写的议论文还是如此肤浅呢？为什么就写不出有深度的议论文呢？

经过问卷调查和反复研究，笔者发现高中生的议论文缺乏深度主要有以下几个方面的原因：

其一，学生对写作有错误的认识，平时大多是在被动地写作。部分学生把“写作”理解为“文学创作”，认为教师传授的写作方法、技能等，自己都已经掌握了，写出来的文章依然没有深度，于是便认为自己没有写作天赋，在平时的写作中只是被动地完成教师布置的任务。这种狭隘的观念限制了写作能力的提高，使其在写作中感到力不从心，无法达到预期的效果。

其二，学生在课外阅读的内容大都没有深度，阅读时间得不到保障。在没有教师指导的情况下，他们在阅读时抱有很强的功利性，要么想要提高自己的学习成绩，要么仅仅为了自娱自乐。在“新课标”推荐的书目里，有一部分是故事性比较强的作品，有一部分是说理深刻的作品。如果没有教师的指导，学生在阅读时很难真正地理解与消化其中的知识，就更谈不上将优秀的作品内化为自己的认知。部分教师“重阅读，轻作文”的观念也严重影响了学生写作兴趣的形成和写作能力的提升。

其三，“概念”意识比较薄弱。在写作的过程中，没有对需要论述的概念进行必要的阐释、分解、剖析，而是用一句话来简单概括。这样一来，写出来的议论文自然是肤浅的、平庸的。

其四，忽视了标点符号的作用。在议论文写作中，他们对标点符号的使用太过随意，没有真正发挥出标点符号的作用，写出来的文章自然缺乏深度。

对此，语文教师该如何做呢？

第一，要帮助学生转变观念。教师要让学生明白写作是对其综合能力的一种测试，是其表达观点、抒发情感、再现生活的一种方式，是认识生活、再现生活的一种技能。除了要掌握必要的写作方法之外，还需积累写作素材，培养独立思考问题的习惯、观察生活的能力、感知事物的能力。对学生来说，写作方法是容易掌握的，但思维习惯、观察能力、感知能力的培养则是循序渐进的，往往需要很长的时间。这些能力的提升需要教师根据学情采取适当的方法。让学生改变观念，深刻理解“说理深刻”的内涵，从而在这一目标上有所收获，体验到成就感。

第二，要保障学生阅读的时间和质量。教师可以为其制订详细的阅读计划，帮助其安排阅读的时间，让其深入阅读一两本有深度的著作，在阅读中积累写作经验。朱光潜的《给青年的十二封信》、徐贲的《公共说理十八讲》、刘瑜的《民主的细节》、叔本华的《得与失的智慧》等，都是见解独到、思想深刻、适合高中生阅读的作品。如果学生在一学年内能够深入研读其中的一本著作，而且每周的阅读时间不少于5个小时，那么他们的思维能力、写作能力一定会得到一定程度的提升。“凡事预则立”。制订切实可行的阅读计划，安排好阅读的时间和进度，是第一步；与文本对话，与作者对话，积累写作经验，是第二步。我们要严格保证学生有足够的阅读时间，鼓励他们利用课余时间随时阅读，养成良好的阅读习惯。在阅读的时候，要做读书笔记。具体可以谈自己读完每一段或每一章后的感悟，也可以对其中的某个段落进行评价，还可以仿照其中某一段的内容另写一段议论性的文字等。

第三，要帮助学生掌握阐释概念的方法。具体有以下三种方法：

（1）“舉例阐释法”。通过列举与关键词相关的社会现象，分析产生这种现象的原因或揭示其造成的后果。例如：（论点：挣脱囚禁你的牢笼）高尔泰曾言：“一个自由的人，在追赶监狱。”如此说来，人和为吃喝而困于樊笼不愿重返大自然的画眉鸟别无二致，为了炙手可热的名与利而奔向心灵的监狱，最终只得在牢笼里寻找虚假的自由。难怪高尔泰说：“拥有了自我，也就拥有了世界。”然而，在这个商品化的社会里，人们把欲望当作理想，把名利当作目标。他们走了很远很远，却忘记为何出发；记得追名逐利，却把灵魂丢在身后。人们需要的不是金钱打造的牢笼，而是真正的不为外物所扰的世界。论点中的关键词是“牢笼”，学生可以通过分析与牢笼类似的社会现象来揭示产生这种现象的原因，使文章的内容更加深刻。

（下转第80页）