施璐

【摘要】完善的评价手段，才是培养人核心素养的正确有效途径。评价应该是多元的， 有多个评价细则的。

【关键词】评价；完善；核心素养

以间接经验为主的文化课程固然重要， 但以直接经验为主的实践性课程对于培养学生学习的自主性却是至关紧要的。

一、对学生素养报告单进行调整

评价不是一个人完成的，根据课程特点应结合“教师对学生的评价”，“学生自我评价”，“学生之间互相评价”来得出一个结果）。又如：学生乙，在综合实践课中，开展一次走访社区敬老院活动， 可以得到1 星-3 星。

根据活动特点，应结合“教师可通过观察学生在活动中的表现進行评价”，“学生自我评价”，“学生之间互相评价”，“敬老院工作人员或走访对象对学生的评价”来得出一个结果。注意将这些资料进行累积，作为依据附在学生素养报告单后面。

二、对综合实践课进行调整

每个单元都由一系列的活动所组成， 是一个问题解决的过程，学生综合运用各种知识、技能和方法去解决问题。因此，一个单元的时间不是固定的，要根据其内容和学生去决定。一般来讲，在内容浅、年龄小的情况下，单元可以小一些。反之，则单元可大一些。在课时分配上可以相对集中一段时间进行， 而不是像学科教学那样一节课一节课地进行。例如：利用学校农场，选择一种植物，土豆或丝瓜这种较容易种植的植物，适合在高段学生中展开，并且完成周期是几个月。（这样通过自己种出来得果实，交给学校食堂打理，学生既可以吃到自己种的食物， 又体会到了“粒粒皆辛苦” 的含义）。

低段多开展，游戏、自然环境、小动物饲养、植物栽培等活动。高段多开展，实验、参观、调研、讨论发表等方式逐步提高学生的综合能力。

每次单元活动结束，都应该有相应的评价。对活动的评价不同于学科课程学习，有以下几个特点：①重视学习过程中的学习活动与体验而不是学习的结果，因而要即时地进行评价每个学生的行为、兴趣和态度。②采用绝对评价而不是相对评价的方式，注重每个学生的发展、进步与独特性，重视对学生的肯定性评价。③不以考试记分的形式来评价，而是根据学习的过程，通过报告书、作品、讨论中的发言以及各种通过观察、问卷等方式获得的活动记录来描述学生的活动与进步。④将学生的自我评价、学生间的相互评价、教师评价与校外合作者的评价结合在一起，注重学生自身在学习中感受的发展变化与自我评价。综合以上资料，进行评价。