丁飞鹏

摘要 计量经济学是一门重要的经济学课程，与微观经济学、宏观经济学合为经济管理类本科生的核心课程，对培养合格的经济学人才具有重要作用。随着时代的发展，当前计量经济学课程在教学方面的不足逐渐显现，导致大部分学生只会机械地应用计量经济知识，造成分析结果偏离实际情况。“新文科”建设的提出为计量经济学课程的教学改革提供了良好的契机。文章根据“新文科”建设的要求，结合自身从教经验，从教学主导和教学主体两方面分析了当前计量经济学教学中存在的问题，并给出了相应的改革措施。

关键词 计量经济学课程；“新文科”建设；教学改革

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.031

“新文科”的概念一经提出，便成为教育主管部门和各高校关注的焦点。新文科不仅应凸显文科的本质，即要以人为本，关注人的全面发展，而且应打破学科间的壁垒，将人文社科与新时代的科技革命、产业变革进行融合，形成以交叉学科、交叉专业为主的全新学科形态。因此，在“新文科”背景下，对计量经济学课程的教学内容、教学方法等方面进行分析、探讨，对其中存在的问题进行改革或优化，有助于培养符合市场需求的经济学人才。

1计量经济学课程教学现状

1.1教师（主导）的现状

1.1.1教学内容滞后

信息技术正在不断变革，其与经济结合推动“数字经济”这一新的经济形态出现。数字经济中数据的特点主要有：一是数据量巨大，且拥有海量信息，数据的维度非常高，但有价值的信息比较少，因此需要对数据中包含的信息进行筛选；二是数据的类型繁多，不仅仅有结构数据，还包含很多非结构数据，如文本数据、音频数据、视频数据、图像数据等。对于这些非结构数据，则需要利用机器学习技术提取有用信息；三是变量间的关系更加复杂，由于大数据的频率更加密集，导致变量间的关系出现时变性、非线性及非平稳性等特点。然而，当前各高校计量经济学的教学内容仍以介绍一元线性回归、多元线性回归、相关性、异方差、多重共线性、模型设定检验、联立方程等内容为主，已无法准确地刻画现有经济数据的复杂关系。

1.1.2教学思路不合理

当前计量经济学教学中主要存在三方面问题：一是片面注重数学方面的推导；二是片面注重计量软件的操作，忽略了计量模型的理论；三是只介绍模型的建立和统计方法，忽略建模的经济思想和数学原理。

此三种情况均不利于提高计量经济学的教学效果。事实上，计量经济学综合了经济学、统计学、数学、计算机科学等学科的知识但又独立于其中任何一门。经济学起着指导作用，统计学则是其中的工具，数学主要是从理论上证明或推导所采用的估计方法的合理性，计算机科学负责估计方法的具体实现。因此，在介绍计量经济学时，应该说明其背后所涉及的经济学意义、统计学方法、数学证明和统计软件的实现。

1.1.3教学方法脱离实际情况

为了提高“计量经济学”这门课程的教学效果，众多教师采取了各种先进的教学方法，如翻转课堂教学法[1-2]、线上线下混合教学法等。事实上，这些新式教学方法还不成熟，其能够发挥作用的前提是学生非常自律，且拥有较高的学习主动性。通过观察及现有研究发现，大部分学生尚缺乏这种学习主动性[3-4]。另外，大部分教师熟练运用一些现代化教学技术存在难度：年龄偏大的教师在学习一些新事物上存在困难，若借助网络教学资源，由于网络课程内容与所教课程的教学要求一般存在很大差异，在实际中不易实施；年轻老师学习新的教学手段可能比较轻松，但是要制作出完美的教学视频，需要花费大量的时间，从而减少了教师自我提升的时间，这将影响教师的长期发展，最终也势必影响今后的教学。最后，学生在大学期间，所学课程繁多，如果每个老师均采用新式教学方法，所造成的现象将是学生疲于应付任课老师给的任务，最终效果必将不尽如人意。

1.1.4课程设置存在弊端

课程设置的弊端主要表现在两方面：第一个方面是数学课程的设置与经济学中的数学存在脱钩现象。在大部分高校中，学生学习“西方经济学”之前，通常会先学习“高等数学”课程，然而，高等数学中关注的重点内容与经济学中需要的数学内容要求是不同的，高等数学主要还是介绍分析数学中的一些内容，其脉络是从极限到微积分再到微积分在分析数学中的各种应用，而經济学中更多的还是关注数学公式背后的经济意义，如利用导数求效用最大化问题、根据双曲线的概念理解无差异曲线等，但这些在高等数学课程中均没有说明，导致大多数学生在学习高等数学后不清楚其作用。第二个方面是在学习计量经济学后，后续课程与计量经济学不存在关联，导致学生对该课程内容容易遗忘，更不知如何应用，这种现象已在学生的毕业论文中凸显出来[5]。

1.1.5课程考评无法全面反映学生学习的效果

如何对课程进行考评是整个教学过程中比较重要的一环，大多数教师采取的方式为平时成绩与期末成绩的加权平均成绩，通常平时成绩根据作业、出勤率等因素给出成绩，期末通常以理论考试的形式给出成绩，一般期末成绩的比重较大。这种考评方式的不足在于：一是很难全面考查学生对知识的掌握情况，因为计量经济学的知识点比较多，而考评方式比较单一，故无法全面地考查学生；二是没有考查到学生在实践操作方面的情况，有些老师虽然考查了实践部分，但仅仅是根据一些简单数据，让学生用软件给出回归结果，无法达到应用计量经济学的程度。

1.2学生（主体）方面

1.2.1学生的学习主动性不高

绝大部分学生进入大学后，长期无法改掉高中时期的学习习惯，仍然是以被动学习为主，希望在老师的监督下学习。殊不知，进入大学后，学习环境与中学时期大为不同：一是知识数量不同，中学时期的知识相对较少，中学老师上课是通过反复讲解例题的形式灌输知识，而大学的知识相对丰富许多，有时一个学期可能就要上完一本厚厚的书；二是大学的学习氛围更宽松，全程没有像中学老师那样的监督，也没有升学方面的压力，是学习还是娱乐全凭个人的安排。在这种情况下，很多学生无法完全适应大学的学习生活，一个显著的表现就是在学习上很被动，上课不能配合老师，课后不能认真完成老师布置的任务，尤其是那些非考试课程，其学习的积极性更是大打折扣。

1.2.2对课程的重视度不够

一方面由于学习计量经济学存在困难，另一方面是在学习计量经济学后不知如何应用，加上教学方法、考核方法等不恰当，导致学生对这门课的重视程度很低，甚至有学生质疑这门课的作用。

1.2.3基础比较薄弱

在学习计量经济学之前，需要熟练掌握高等数学、数理统计、线性代数、西方经济学等课程。然而实际情况是，很多学生到了大三，仍然无法完成一个普通的微分或积分运算，更不用说学习计量经济学需要灵活运用微积分知识；另外，也有很多同学对数理统计中的一些概念或定义都不清楚，如显著性水平的概念、t―统计量的概念等等。这些情况对计量经济学的教学造成了极大的困扰。

2新文科背景下“计量经济学”课程的教学改革措施

2.1扩展教学内容

“新文科”建设要求打破学科壁垒，形成新的交叉学科。因此，计量经济学需要吸纳一些有助于其自身发展的学科知识，这就要求教师对授课内容进行改革。在此，我们认为可以适当增加大数据分析和机器学习等方面的内容[6]。对于新授课内容的脉络，仍然以传统计量经济学为主，而后在传统计量经济学与机器学习具有相近内容的地方加入机器学习的内容。例如，在介绍数据类型时，可以介绍一些非结构化的大数据及其应用；在介绍回归分析时，可以加入随机森林的内容；在介绍相关分析时，可以加入关联分析、聚类分析的内容；在介绍多重共线性时，可以加入惩罚回归、变量选择的内容；在介绍模型误设时，可以介绍非参数回归、半参数回归的内容等。让学生了解计量经济学的一些前沿内容，有利于学生今后的发展。

2.2计量经济学教学要注重其思想方法

在讲解计量经济学时，第一，应该介绍计量模型所涉及的经济理论。经济理论的作用主要体现在：一是如何选择解释变量；二是判断变量间的因果关系；三是为模型中的参数赋予经济含义。第二，应该介绍计量模型所涉及的统计思想，即判断所建立的模型是否满足理论的前提假设、应该采用何种估计方法等。第三，讲解数学推导时，应该注重数学思想的介绍，弱化具体数学推导过程；第四，讲解计量软件输出的结果时，应该给学生讲解清楚，输出结果中每块内容所起的作用。

2.3教学方式应以传统教学方式为主

在教学过程中，应该以传统教学方式为主，以新式教学方式为辅。这样一方面通过传统教学方式，可以更好地对授课内容和知识点进行传播、解释、分析，通过面对面的交流，也可以具体掌握学生学习的薄弱点，另一方面通过新式教学方式，可以更好地让学生参与到教学过程中，提高教学效果。

2.4优化课程设置

首先，在开展计量经济学课程教学之前，必须加强高等数学、线性代数、数理统计、西方经济学等课程的研修。尤其需要让学生清楚各种数学公式、数学定理、统计方法等在经济学中是如何应用的。例如，学习高等数学后，学生应该知道，在经济学中求效用最大化，会用到微积分的知识，在利用最小二乘法求最优参数估计时，会用到线性代数的知识等等。其次，在修读完计量经济学后，可以安排一些会用到计量经济学知识的选修课或社会实践，让学生了解计量经济知识是如何应用的。

2.5改革课程考核方式

根据计量经济学的特点，课程的考核应该采用多种形式相结合。比如可以将总成绩分为三部分：平时成绩、期中成绩和期末成绩，三部分可以采用按3∶3∶4的比例给出总成绩。平时成绩根据作业完成质量、出勤率、实验完成质量给出，期中成绩可以通过理论考试的方式给出，期末可以采用小论文或统计建模的形式，成绩根据论文完成质量给出。

2.6培养学生的人文情怀

学生缺乏学习主动性，在一定程度上与缺少人文关怀有关。刚进入大学的学生，生活方式发生了很大改变，不再是两点一线的高中生活，而是相对宽松的大学生活。在此，教师应给予学生一定的人文关怀，无论是在课堂还是在课余时间，可以和学生进行交流引导，让学生尽快适应大学生活。另一方面，对于稍高年级的学生，可以在平时班会或课堂时间，给学生讲述各行业对专业人才的需求情况，让学生清楚掌握专业知识的重要性。

3结语

计量经济学已成为经济领域研究中不可或缺的工具，在學术界受到越来越广泛的关注。然而计量经济学在我国的发展严重滞后于经济研究的需要，尤其在数字经济时代，传统计量经济学已无法完全适应数字经济研究的需要。随着“新文科”建设的提出，计量经济学迎来了良好的发展形势，我们应抓住“新文科”建设的契机，对当前教学中的不足进行改革，以改善计量经济学的教学效果。本文从实际情况和教学经验出发，按照“新文科”建设的理念，从教学主导和教学主体两方面总结了教学中存在的问题，并针对所总结的问题，给出了相应的改革措施，以期能更好地服务于计量经济学人才培养。

基金项目：江西高校人文社科基金“半参数空间自回归面板模型的有效估计与应用研究”（TJ19203）。

参考文献

[1]尹今格，宗毅君，金晓梅.基于本科毕业论文质量的《计量经济学》课程教学改革探究[J].经济师，2021（11）：226-227.

[2]叶阿忠，王宣惠，吴相波.基于翻转课堂的计量经济学本科教学改革研究[J].海峡科学， 2019（12）： 80-84.

[3]罗明，王卫则.地方高校转型背景下“计量经济学”教学模式改革探索研究[J].科教文汇（下旬刊），2020（4）：122-123.

[4]万冰魂，周恩德，李雪涛.基于OBE理念的《计量经济学》教学改革研究[J].教育决策， 2018（12）：26-31.

[5]马成文.计量经济学线上线下混合式教学改革探索[J].对外经贸， 2022（4）：149-154.

[6]李云荣，李刚.基于应用型人才培养的计量经济学教学改革措施——以大理大学经济学专业为例[J].西部素质教育，2022，8（5）： 163-165.