潘燕

［摘 要］展练环节是小组合作教学中重要的一环，直接影响着小组合作课堂教学的实效性。针对当前小组合作教学中展练环节出现的“无秩序”“无方法”“无合作”等现象，教师要立足实践，发掘展练的现实意义，精心设计展练单，注重方法的训练，科学组建合作小组，营造浓厚的团队学习氛围。这样，让学生在展练过程中充分表达、展现，互相借鉴、吸收，在生生互动、师生互动的过程中，小组合作学习就能凸显实效。

［关键词］合作学习；展练；问题；对策

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）13-0064-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）倡导自主、合作、探究学习。为践行新课标的这一理念，语文教师在教学中会采用小组合作的教学方式。教师常用的教学模式为：自主预习—预习展练—合作探究—展练讨论—延伸练习。而小组合作环节放在自主预习、合作探究环节之后，在延伸练习环节前，它承前启后，是自主学习、合作学习效果最直接的反映。

但热闹的展练讨论中，也存在着一些问题：一是无秩序，由于对合作学习导学单的设计没有科学性、层次性，使課堂显得杂乱、目标不清，合作效率大打折扣； 二是无方法，只关注学习的结果，而没有展练学习的方法，略去了学生习得语文技能的过程； 三是无合作，分好组后，只有小组的形式，没有实际的合作过程，有些学生仍是“单兵作战”，缺乏合作学习的技能。

如何克服课堂展练中存在的问题呢？根据合作教学理论，笔者试着从展练单的设计、展练方法的训练、合作小组的建设等方面进行优化，使小组合作学习有序、有法，使学生习得语文技能，从而提高小组合作学习的实效性。

一、展练单的运用，化“无序”为“有序”

小组合作学习的课堂，并不是完全交由学生自由随意地展练，而是仍要发挥教师的主导作用。教师要在把握学情的基础上，紧紧围绕教学目标，设计好小组合作学习的“拐杖”——展练单。

（一）合作展练单的设计

展练单是一张功能性“菜单”，它既是教路，又是学路，是教与学合二为一的路径。它能使学生明确小组合作学习的程序和内容，引导小组合作学习有序开展。下面结合个案加以阐述。

《真理诞生于一百个问号之后》展练单

【基础达标】

1.在文中画出下列词语并读熟，注意加点字的读音，重点理解画线的词语。

漩涡    司空见惯    无独有偶    花圃    玫瑰    石蕊    百思不得其解

打破砂锅问到底      追根求源     见微知著    华罗庚    领域   锲而不舍

▲我通过_______的方法，知道了______的意思：

2.这是一篇议论文，我在       （第几自然段）了解到作者提出“真理诞生于一百个问号之后”这一观点。我能用三句话准确、简洁地概括文中的三个事例：（1）______（2）______________（3） ______________

【探究讨论】

探究一：认真阅读课文中的三个事例，找找相关的词句，体会科学家凭借什么找到真理， 灵活运用多种感悟方法做批注。

探究二：根据三个事例，结合课文第二自然段，从写法和内容上说说你从三个事例中的发现。

【拓展练习】

▲对比阅读记叙文《鲁班发明锯子的故事》，看看课文与阅读文本在语言表达上有什么不同。（至少两点）

▲如果我们用《鲁班发明锯子的故事》这个例子来证明课文的观点，你能改写一下吗？试一试。

这份展练单的编制，以语文新课标为依据，通过深入解读文本，准确把握重难点、训练点，由浅入深，分基础达标、探究讨论、拓展练习三大板块，结合文本特点，体现了语文的学科性。

1.关于基础达标的设计

基础达标的设计一般分为两个部分：字词部分和文章大意部分。

字词部分，根据汉字的特点以及学习难点，从音、形、义三方面设计。高年段学生已有了一定的字词学习经验，应重点关注：读准字音，区别多音字；字形偏旁、难写字的笔顺、识字方法；字义、词义的理解始终遵循“字不离词，词不离句”的方法，将学用字典、联系文脉、找近义词、找反义词、联系实际造句等方法进行综合运用。

了解文章大意的设计，要从文体特点着手。叙事的文章从时间、地点、人物、起因、经过、结果六要素出发；说明文和写景的文章从所描述的事物的特点方面进行了解；议论文从文章的观点及论述的角度或事例来概括大意。

2.关于探究讨论的设计

探究讨论这一板块，需结合语文学习的特点，立足教材，以教材为例子，使学生习得各类语文学习的方法，获得情感体验和思想熏陶。从阅读理解和写法习得两个角度出发，引导学生研读重难点段落，高年段的阅读教学还需关注谋篇布局并对关键词句进行深入的研读、品味等。在这一过程中，教师要运用多种方法，如抓关键词感悟、联系上下文或生活实际感悟、想象感悟、朗读感悟、抓写作方法感悟等，让学生在读、说、写、画、演、思、想象中，学习、运用和积累语言。

3.关于拓展练习的设计

这一板块的设计突破了教材的限制，通过阅读拓展、小练笔拓展、相关资料拓展等拓展训练，将学习从课内引向课外，为学生提供更为广阔的学习天地。如本设计中拓展了《鲁班发明锯子的故事》，并让学生用议论文的语言来证明文章的观点，拓展了学生的认知和思维。

（二）合作展练单的操作

编制好展练单后，师生就可以借助展练单这根“拐杖”开展学习活动了。先由学生课前自主预习；再由教师批阅组长的展练单，点拨组长做小老师；最后，组长批阅组员的展练单，分工进行展练。

基础达标部分，课堂伊始，由教师直接抽一个小组或两個小组进行展练。

如《草船借箭》的字词展练情况。

小组成员A：下面由我们组来汇报基础达标的第1题和第2题。由我们组来读词语，“妒忌”——（组员齐读）

小组成员B：接下来由我向大家汇报容易读错的词语。我认为，“水寨”大家容易读成shuǐ zài，“擂鼓”容易读成lèi ɡǔ ，“弓弩手”容易读成gōng rǔ shǒu。请大家跟我读两遍。（领读，三个词语各读两遍）

小组成员C：我们找到其中的多音字，并根据不同的读音给它们组词。“上了当”的“当”还可以读作dānɡ，“当然”；“雾散”的“散”还可以读作sǎn，“懒散”……

探究讨论部分，各小组先组内合作交流，按组内协商顺序依次轮说，如组长先说、组员倾听、组员补充；接着组长分配任务，再次自由练习；然后小组展练汇报，穿插组际点评和补充；最后由教师总结提升。

拓展练习部分，应根据难易程度，或小组分工进行展练，或独立展练。

展练单的三个部分，层层深入、由低到高，教学流程呈阶梯状。但展练的目标根据难度系数、新旧知识和方法的运用呈倒三角形状，由高到低，基础达标做到人人能展练，探究讨论部分大部分学生都能展练，拓展练习部分尽量让更多的学生能展练。借助展练单这一“拐杖”来开展教学，小组合作学习自然而然就会化“无序”为“有序”。

二、展练步骤方法，既“有果”又“有花”

小组合作的展练，最理想的状态是让学生成为小老师，向同伴汇报：我们探究了什么（想法），我们是如何进行探究的（做法），我们探究的结果是怎样的（说法）。这样的展练才是真正的学习，才是具有现实意义和深度思考的展练。

（一）变学为教

小组合作学习的优势在于人人都能在小组中得到成长，人人都有可能成为小老师。小组合作中，学生角色转化为教师，但不能仅呈现答案，而要学会像教师一样去指导其他同学。如“请同学们把目光投到第×页，第×段，第×句，我体会到……”“同学们跟我一起读这一句，我体会到……”“请同学们圈一下这个重点词……”只有这样长期锻炼，教师才能真正退到幕后，课堂才能真正成为学生展练的平台。

（二）化碎为整

一般的课堂，教师习惯以讲授为主，引着学生一步一步地走向教学预定的目标。如以《乡下人家》重点段的理解为例进行说明。

第一步，教师指名读片段。

乡下人家总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。

第二步，教师点击“攀上棚架、爬上屋檐、青的、红的瓜、长长的藤、绿绿的叶”，让字体变红。学生齐读词语，教师提问：“你们感受到这幅画面的美了吗？”

第三步，教师继续引导：“你仿佛看到了怎样的画面？”

第四步，想象画面朗读，体会作者表达的情感。

以上阅读教学，在教师的引导下，虽然学生的朗读、想象、理解、感悟能力都得到了提升，但是教学过程显得零碎，学生不知道下一步教师要做什么，离开教师之后就不知道自己该怎么学习了。在小组合作学习中，教师应将理解感悟的步骤一整套地教给学生。如上述的教学可让学生自由展练：读重点片段—抓关键词感悟—想象画面感悟、谈体会—有感情地朗读。而理解词语、理解课文、赏析写作方法等均可以这样化碎为整，让学生先组内合作学习，再过渡到独立学习。相信，量的积累就能实现质的飞跃。

（三）示例练习

教师在课堂中应发挥示范的作用，将学习方法教给学生，指导小组成员分工合作展练，而先学会的学生也可以成为小老师，指导组内成员进行展练。以《“诺曼底号”遇难记》为例，教师先呈现片段，进行示范点拨，再让小组成员展练“在抓关键词感悟的基础上，联想、朗读、感悟”，并以小组合作的形式进行知识的巩固。

师：请大家看这个段落。“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：‘全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”请同学们把这句话画出来。我从“吼”字感受到了威严与力量。你们能学着老师的样子，抓住关键词，也来说说你们的体会吗？

小组成员A：我从哈尔威船长的语言中体会到他的果敢、冷静，和别人的惊恐万分相比，船长则镇定自若。

小组成员B：我从“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他”这一句会体会到，正是为了保护弱小，保证救援工作的正常进行，船长才发出这样“严酷”的命令。

小组成员C：我从“把克莱芒救出去！”中体会到，这简短的话语，包含着公平，令紧张救援的水手敬佩。

在教师的示范下，小组内的学生都能抓住关键词句进行联想感悟。平常教学中的理解词语、理解句子等，均可参照此法，遵循展练步骤和方法，直至让学生学会自主学习。我们说“教是为了不教”，当学生真正掌握了学习的方法，也就提升了自主学习的能力。我们静待花开的过程，理所当然地也会收获成果。

三、合作小组建设，习技能培荣誉

对学生的合作技能的培养和小组荣誉感的培养，有助于提高小组合作展练的效率。从语文的角度出发，需设计一些能促进小组互动、交流、讨论的发言用语，并让学生进行练习。此外，在分组展练中，也要观照学生的内心，引进竞争和合作的模式，激发学生的小组荣誉感。

（一）设计发言用语，培养合作技能

1.小组长的指挥及分工协作用语

大家好，先由×××代表我们组发言……

接下来，请×××来发言……

我们小组发言完毕，谢谢大家的倾听。

2.个人互动交流用语

我的交流完毕，请大家来补充（评一评）。

谢谢你的补充（评价），我会采纳你的建议。

我来补充……

我有新的看法……

3.组际合作互动交流用语

我们小组有不同意见，我们认为……

我们小组用（联想/联系上下文）的方法……

我们组赞同×××组的看法……

（二）评价激励，培养小组荣誉感

小学生好胜心强，展练评价应以学习小组为主，主要采用小组竞分的方法。学习小组的安排应力求科学合理，按个性特点、智力差异、性别等均匀分配，尽可能相对平衡，缩小组间的差距。而组内学生则按学习能力分为A、B、C、D四类，用发言加分的方法来激励学生学习：A类学生发言一次加1分，B类学生发言一次加2分，C类学生发言一次加3分，D类学生发言一次加4分。这样既鼓励学优生为学困生提供帮助，形成互相协作的关系，又通过客观评价，促使组内合作更深入，组际竞争更公平，从多方面、多角度鼓励学生主动参与学习，培养学生的小组荣誉感。

总之，在小组合作学习中，学生经历了有序、有法、有合作的互动的过程，在展练中，逐渐形成了正确的认知，发展了创新思维，锻炼了综合能力，培养了团队精神。小组合作展练促使更多学生动起来、学起来，从而助推课堂活起来。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 佐藤学.学校的挑战：创建学习共同体 [M].钟启泉，译.上海：华东师范大学出版社，2010.

[2] 黄占宇.语文展练，绽放乐学善学之精彩[J].四川教育，2017（Z2）：48.

（责编 刘宇帆）