束夏梅

［摘 要］在国家“双减”政策教育背景下，依托“国家中小学智慧教育平台”，将平台“备课资源”“课程教学”等板块以及“作业辅导”“答疑解惑”等应用场景，与线下教学有机深度融合应用，能最大化共享优质资源，实现教育么平。文章探讨基于“国家中小学智慧教育平台”的小学语文识字写字混合式教学应用研究策略，以期在混合式深度融合应用中，实现优质资源共享，优化教师的“教”，满足学生的“学”。

［关键词］国家中小学智慧教育平台；识字写字；混合式教学；应用研究策略

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）16-0096-03

小学语文统编教材已经在全国统一使用，但我国地域辽阔，各地的师资水平、教育资源、设施设备等存在较大差异。为了最大化共享优质资源，拉长板、补短板，实现教育公平，我们可以充分利用教育部推广的“国家中小学智慧教育平台”（以下简称智慧平台）进行线上线下混合式教学。针对某市380位语文教师进行的调研结果显示，有93%的教师在书写方面缺少系统训练与专业指导，大部分教师自身的书写情况不容乐观，不能满足书写示范的需求；部分教师在教学汉字时，形式单一、机械记忆，久而久之学生失去了对母语的学习兴趣；部分教师在进行文字解读时可能缺位或是越位，缺少系统的、规范的知识背景支撑，导致识字写字教学乏味、目标达成度不够。因此，依托智慧平台，将“备课资源”“课程教学”等板块以及“作业辅导”“答疑解惑”等应用场景，与线下教学有机深度融合应用，探讨基于智慧平台的小学语文识字写字混合式教学应用研究策略，不仅可以优化教师的“教”，更能满足学生的个性化学习需求。

一、备课资源：高效备课，精准规划混合式教学的融合方式

混合式教学模式改变了传统线下课堂的以教学为中心的教学理念，强调主导主体相结合，由此对教师的教学提出了新的要求，教师既要关注“如何教”，又要关注“如何促进学”。因此，教师借助智慧平台的“备课资源”板块，不仅可以更好地解读教材，优化教学设计，还可以更好地做好线上与线下混合式教学的规划，实现线上与线下教学之间内容、时机、资源、平台工具等的互相切换和深度融合应用。

（一）解讀教材，一波三折精准备课

一线教学中，影响精准教学最大的问题是教师备课时不能精准地解读教材，教材解读缺位、越位，将教师和学生混为一谈，没有清晰的角色意识和定位，没有学段意识、学科意识、素养意识，导致教学重心偏离，尤其是初入职的年轻教师。因此，教师备课时会花很多精力到网络上找各种教学资源。网络上各级各类平台资源多且交叉重叠，资源质量良莠不齐，有的资源没有经过严格审核与把关，教师在使用时要花费很多时间去筛选和重组，不仅耗时且科学性、规范性有待考证。智慧平台课程教学课例资源均是由优秀教师授课，经过严格审核与把关，教师可以随时随地用电脑端或手机端app学习。平台的视频教学资源都是以无生上课的形式呈现，基本在15分钟左右，时间较短，教师利用零散时间观看课例，可以实现高效备课。教师在备课时，应先自己独立备课，在没有任何参考资料的情况下独自备课，纯净地备、不受干扰地备，独立思考对教材的理解。在此基础上，带着一定的备课思考、备课疑惑，再去听智慧平台课程教学课例，这样可以对照自己对教材的把握是否准确，课堂语言表述是否规范，课堂练习设置是否科学严谨等。

（二）精准规划，省时省力高效备课

混合式教学就是要把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学是学习理念的一种升级，这种升级会使得学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。这种改变不只是线上与线下简单的叠加、拼凑，不只是形式的改变，而是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。混合式教学强调的是在恰当的时间应用合适的教学技术达到最好的教学效果。因此，教师要充分了解学情，精准把握学生在识字写字时真实的学习困难、每个学段的学习要求，借用智慧平台上的素材资源，为学生自主学习提供有力的学习支持。智慧平台与小学语文统编教材配套，不仅有“备课资源”“课程教学”等众多优质资源，还有支持混合式教学的“触屏”教学工具，其中“课程教学”既提供了经过加工的优质教学视频资源，又提供了教学工具，实现了线上与线下的有效切换、互动。教师在备课时，精准把握学生的学习需求，选取平台资源进行时机、内容等的有效融合应用，可以达到事半功倍的教学效果。例如教学统编语文教材一年级上册《金木水火土》一课时，智慧平台上教师制作了本课一类字的识字魔方道具，教学有趣，直观形象，极易调动学生的学习主动性，让枯燥的识字环节妙趣横生，且符合一年级学段学习特点。线下教学时，在学生对生字有初步感知的基础上，就可以直接播放该片段，采用线上与线下双师教学的形式，让学生直接参与互动。这样，不仅课堂趣味横生，而且突破了线下课堂中师生面对面互动的局限，也省去了制作道具的时间，省时省力且高效。又如教学统编语文教材一年级上册《天地人》一课时，智慧平台上教师用图文并茂的方式详细地解读了“天、地、人”这三个字的演变过程，以故事的方式贯穿，有趣且好玩。教师在线下教学时就可以激趣引入，直接链接该片段，补充线下教学，实现双师教学的珠联璧合。

二、双师课堂：混合应用，有效推进混合式教学的应用实施

“如何混合”一直是混合式学习设计的难点。实践中典型的问题和困难包括如何设计线上学习活动才能尽量减少学生的学习负荷；把部分内容变成线上学习内容后，教师应当如何设计线下教学以避免重复教学，满足学生的学习需求，让学习走向高效。因此，将智慧平台的课程教学资源和其他专题资源与线下教学深度融合应用，是混合式学习走向高效的一个重要路径。

（一）巧用“课程教学”，在重点处点石成金

在线下教学时，教师不能在一旁袖手旁观，把智慧平台的课程教学内容一股脑地抛给学生。很多教师运用智慧平台课程教学时，都只是简单地把平台课程放给学生看，结果学生一看到底，没有参与性，没有成为课堂学习的主体，学习效果很不理想，家长也很反感，甚至提出线上教学需要教师亲自来上课。这些问题的出现源于教师没有经过前期精准备课，了解学生所需，没有做好混合式教学的规划，没有把平台用好。因此，混合式教学对教师的备课提出了更高的要求，需要教师在规划上做足功夫，把平台用好，把平台用实。例如，教学汉字不仅仅是让学生记住字形、读准音节、理解意思，更重要的是让学生在音、形、义的统一中，把汉字作为中国独有的文化符号来理解。教学中，教师要准确解读汉字、了解字源、分辨字理，需要非常专业的学识和耗费大量的精力去查找资料、整理材料。在教学中，巧妙将智慧平台“课程教学”资源化为己用，可以有效解决重点。例如教学统编语文教材四年级下册《囊萤夜读》一课，在教学“囊”字时，教学重点一是书写，一是不同语境中的意思区分。题目中的“囊”是动词，指用口袋装，而文中的“囊”是名词，指布袋。教学时教师可以先直接引用智慧平台精心设计的解决教学重点的视频资源，引导学生通过象形字，理解“囊”这个字的造字本义是指袋子，通过插图理解“囊萤”就是指用布袋装萤火虫。这个字书写的重点是笔画较多需要写紧凑，笔画向中间集中。教师出示平台上学生写的字进行点评，学生自然理解了笔画集中就是指笔画紧凑，向中间聚拢，以田字格的横中线和竖中线为中心，笔画向田字格集中。教师在指导学生学习完平台的视频后，可以集中线下示范，这样的教学符合学段特点，能有效解决教学重点。

（二）活用“课程教学”，在难点处拨云见日

智慧平台的“课程教学”设置了触屏功能。该功能可以实现微课课程线下教学反复加工、随时互动，方便根据教学需要随时编辑。只要点击该功能，微课、学习任务单、作业就会以菜单形式呈现在大屏上，可以随机选择应用。大屏具有添加画板、自动生成田字格、随机圈点勾画等功能，线下教学时，教师可以随机暂停，针对难点部分圈点勾画，让学生参与互动，生成田字格等，学生现场书写，实现双师教学中线上教学与线下教学的无缝对接。

汉字既是传承文化的符号，又是文化本身。汉字由音、形、义三者构成，复杂多变，有时一个笔画的长短、多少，差之毫厘而失之千里。小学生观察事物比较笼统，感知字形的能力较弱，识字时记住的是字的粗略轮廓，对细节的观察能力有限，字形记忆自然是个难点。因此，学生常常对相似的汉字张冠李戴，导致写字字形错误较多，这种现象比较普遍。针对学情，教师在每课的识字写字教学环节，可以使用触屏功能，在微课程难点字视频片段适当停顿进行补充。智慧平台上的课是经过优秀教师团队精心打磨过的，在难点处往往花了很多心思和教学手段去突破。有的采取汉字源流帮助理解和记忆；有的采用形近字对比理解，开发了练习题巩固应用；有的和之前的旧知对比，引经据典走向生活，引导应用关注。引用这些教学片段可以有效提升学生的学习兴趣，有效突破难点。而且，智慧平台上的识字写字教学片段基本都有学生互动点评，这既可以让学生关注难点处的书写、识记、理解要点，又可以引导学生关注智慧平台上的互动评价，学习怎样在有效评价中掌握汉字的识写方法。

（三）借用平台专题，在思维深处拓展提升

混合式教学相比于线下单一教学方式的最大不同就是学习的开放性，它不仅开放在学习方式，更开放在学习资源、学习思维方式等。例如，学生对理解古典诗词有一定困难，智慧平台的“传统文化”板块，就有“从小学用典”一栏，将语文学习激活，是学生理解、运用古典诗词的一个好帮手。对于革命体裁文章，学生难以理解革命文化背景的词语，如“会师”“革命根据地”“红船精神”等，“树人课堂”中的“社会大课堂”栏目，就有党史教育专栏，针对这些词语采取专题片形式进行详细介绍。还有“场馆”栏目链接了不同地区的数字博物馆，学生可以借此云游中国，领略汉字文化。如，在教学统编语文教材二年级上册《梅兰芳学艺》一课时，教师可以通过点击中国国家博物馆数字展厅，组织学生观看“梅兰芳艺术人生展”；在教学象形字时，教师可以通过数字展厅，组织学生全景了解汉字文化的演变、发展；在教学“貌合神离”等词语时，教师可以通过数字博物馆，组织学生了解该成语的来历等；在教学“敦煌”“洞窟”“文化”“壁画”等词语时，教师可以点击链接“数字敦煌”，以3D全景菜单式的方式展示敦煌文化。总之，教师不用再网络海选，搜集整理文字、图片等资料，只要深度应用智慧平台资源，就可以非常便捷、系统、全方位、科学、严谨地带领学生一起学习，让学生既学习汉字文化符号，又学习汉字历史文化，在语言文字运用中，发展深度思维，提升语文综合素养。

三、作业活动：深度互动，高效应用混合式教学的评价反馈

如何在整班制集体教学中深度互动，满足学生个性化学习需求，并通过评价实现因材施教，是传统线下教学一直面临的一个主要难题。混合式学习提供了新的可能，就是通过智慧平台的“作業活动”板块去评价，从而促进混合式教与学的精准实施。教师发送作业，学生可以在线完成并上传，教师在平台上批改和统计，学生可以在线查看并纠错，教师根据学生完成的作业情况以学定教，可根据作业反馈数据在群里分组讲评。该平台的“作业活动”板块，可以将学习强国、省平台、中央电视台等各级平台的网址链接放在作业里发送，学生直接点击链接就能观看视频资源，不需要退出智慧平台，重新打开网页，所有功能都在学生端里，非常便捷。教师教学时，可以把学生在识字写字中经常遇到的不同错误分类整理发给学生，让学生评价，在互动交流点评中达成共识。教师可以把需要完成的作业以及不同平台的补充课程推送给学生，进行有效的补充应用。例如统编语文教材五年级下册综合性学习单元“遨游汉字王国”，有“汉字真有趣”和“我爱你汉字”两个部分。在教学时，针对高段学情特点，教师可以推送智慧平台课程教学微课程资源、“树人课堂”里的“‘字从遇见你”等栏目，引导学生在学习后完成关于姓氏的研究报告。学生完成后可以发语音、图片、视频等，教师和学生可以互相评价，并推送分享，互相学习传阅，在深度评价互动中，满足学生的个性化学习需求，从而促进教与学的有效实施和推进。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 袁晓雪.互联网+背景下的混合式高职英语教学模式研究［J］.文学教育（上） ，2017（5）：134-135.

［2］ 冯晓英，曹洁婷，黄洛颖.“互联网+”时代混合式学习设计的方法策略［J］.中国远程教育，2020（8）：25-32，54，77.

（责编 韦淑红）

［基金项目］本文系2021年安徽省教育科学规划课题JK21076“基于国家云平台的小学识字写字混合式教学应用研究”的研究成果。