卞小云

摘 要：幼小衔接阶段，为帮助学生更快地适应数学学习，数学绘本发挥了巨大的作用：借助精彩的数学绘本，可以激发学生的学习兴趣；选择合适的数学绘本，可以挖掘潜在的教学资源；灵活利用数学绘本，可以更好地开展数学教学。

关键词：数学绘本 幼小衔接 学习兴趣 潜在资源 数学教学

儿童教育家李吉林老师指出：“学生从幼儿园到小学学习环境的改变，对他们来说是巨大的，这种突变，有些学龄初期的儿童可能承受不了。为了让儿童迈好认识阶梯的第一级，要做好幼小衔接的工作。”“幼小衔接阶段的数学课，要从规定课时里划出部分时间，增设不同课型，使授课形式具有新异感。”为帮助幼小衔接阶段的学生更快地适应数学学习，数学绘本发挥了巨大的作用，可助教师进行幼小衔接工作的一臂之力。

一、借助精彩数学绘本，激发学习兴趣

幼小衔接阶段的学生刚从幼儿园来到小学，由于幼儿园的学习基本以活动体验为主，如果教师按照老套路，拿起数学书照本宣科，恐怕会使学生失去学习的兴趣。为帮助学生适应数学学习，教师可借助数学绘本，激发学生的学习兴趣。

幼小衔接阶段的学生在幼儿园里每天都会听故事，所以数学绘本中的故事自然受到他们的喜爱。李吉林老师曾说：“教育需要美，美是教育的磁石。”试想，当一年级学生看到数学课上可以阅读这么美丽的数学绘本时，他们会是怎样的一种心情？“润物细无声”，通过数学绘本，学生学习数学的兴趣就在不经意间被激发出来了。因此，数学课堂上，阅读和教学内容相关的数学绘本，让学生体验其中精彩的故事情节，他们的学习兴趣肯定会大大提升。国外有些教育家认为：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”在学习数学的起始阶段，学生只有有了数学学习的兴趣，才会入迷，入迷了才会勤奋，才会产生学习数学的动力，最终达到忘我的境界。数学绘本就如同一位走在前面的好向导，引领幼小衔接阶段的学生不断攀登数学知识这座大山。

二、选择合适数学绘本，挖掘潜在资源

数学绘本对于幼小衔接阶段的学生来说，既熟悉又陌生，熟悉的是在幼儿园里已经进行过绘本阅读，陌生的是小学阶段将从数学的角度进行阅读。那么，作为教师，选择合适的数学绘本，挖掘其中潜在的教学资源就至关重要了。

例如，经典绘本《好饿好饿的毛毛虫》中蕴含时间的概念，不仅让学生明白一个星期有多少天以及它们的排列顺序，知道从星期一到星期日毛毛虫吃的食物数量随着时间的变化而变化，还让学生了解了各种序数和数量，使学生从多维度进行感知。又如，绘本《吃了魔法药的哈哈阿姨——图形构成》中隐藏多种图形的知识，让学生在阅读过程中了解各种图形的名称及基本特征。再如，绘本《森林里的时钟》将时针和分针的转动关系融入有趣的故事情节中，让学生了解时和分之间的关系，学会拨整点和半点的时间。

每一本数学绘本都是数学知识的再次包装，所以教师进行课堂教学时要把握两个关键：一是选择，即选择与当天教学内容相关的数学绘本。数学课要有数学味，不可以简单地将数学课变成故事课。例如，教学“比一比”一课时，在学生懂得比轻重、比长短、比大小之后，教师可以带领他们阅读数学绘本《都陵村168号——比较》，再次将本节课学习的比较方法重新温习一遍，让学生体会比较的知识就在自己身边。又如，教学“分一分”后，学生已经学会按不同的标准分类，教师可以带领学生阅读数学绘本《一起一起分类病——分类和组织》，让他们再次感受分类在实际生活中的应用以及多种分类方法，帮助学生巩固本节课的教学重点和难点。二是挖掘。每一本数学绘本蕴含的数学知识都不是单一的，而是多种数学知识交织在一起。因此，教师要有一双慧眼，挖掘出数学绘本中蕴含的数学知识，并在学生阅读数学绘本的过程中适时地进行渗透、提炼，帮助学生提高阅读的境界。

三、灵活利用数学绘本，开展数学教学

数学绘本在课堂上的使用要合理、灵活，这样才能辅助教师更顺利、有效地开展数学教学活动。

1.教学与阅读相辅相成

在幼小衔接阶段，数学教学需要从学生的实际生活出发，通过创设有趣的情境，带领学生遨游数学知识的海洋。课堂上，教师可以根据教学内容，灵活安排教学流程，并配以数学绘本阅读进行拓展、延伸。例如，教学“几和第几”一课时，教师这样进行设计。

师：小朋友们会排队吗？

生（齐说）：会！

师：那请迅速排成男生两队、女生两队。（生排好四队）。某某小朋友，你排在第几？你前面有几个小朋友？（生答略）

师：排在你们这队前五名的是哪些小朋友？（生答略）

师：请排在第一队的第六个小朋友为我们阅读数学绘本《真正的魔法师——序数》（生阅读）。听完后，谁能告诉我，为什么第一个魔法师没有拿到法术明信片？

生：因为他弄错了顺序。

……

这样教学，将教学内容和数学绘本阅读融合在一起，既激发了学生的学习兴趣，又依托数学绘本阅读帮助学生巩固所学的知识。当然，教师安排数学绘本阅读时要有一定的灵活度，可以放在课堂导入中，将绘本内容进行适当的分解；也可以放在课堂教学中，作为新知学习的桥梁；还可以放在课堂教学的最后，起到拓展和延伸的作用。

2.讲授与活动积极配合

李吉林老师指出，“教学过程要让儿童活动”“人的诸多能力正是在一次又一次的活动中逐渐形成并得到提高的”，所以教师可将数学绘本阅读变成一种活动。例如，教学“数一数、比一比”的知识时，可以將数学绘本《让谁先吃好呢——排序》的内容排练成节目，安排不同的角色，让学生在课堂上表演。幼小衔接阶段的数学课讲授需要与活动密切配合，将学生的多种感官与思维、语言协同运作，从而提高课堂教学的效率，促进学生的发展。

3.绘本与生活完美结合

孔子曾提出在大自然的宽阔空间授课的思想，因此教师的教学不应仅仅局限于教室，应该有更大的空间。例如，教学“数一数”时，教师可以带领学生到学校的操场上进行教学。如下：

师：操场上共有几条跑道？

生：一共有5条跑道。

师：你在第几跑道？（生答略）

师：你的左边是第几跑道？你的左边有几条跑道？（生答略）

师：你的右边是第几跑道？你的右边有几条跑道？（生答略）

师：再看看操场，一共有几根柱子？你是怎样数的？每一排柱子间有多少个间隔？你又是怎样数的？

师：小朋友们都会数数了，而且会用不同的方法数数，祝贺你们！那你们知道数数有哪些方法吗？我们一起阅读数学绘本《世界上最帅的猪——多种数数方法》。

……

这样教学，将数学绘本阅读与学生的生活相结合，让学生感受到绘本里讲的数数方法是生活中常用的，体会到数学就在自己身边。

“让教育像艺术那样吸引儿童”，这是李吉林老师倡导的。数学绘本也许不像音乐那样抒情，也许不及戏剧那样生动，但数学绘本有着独特的魅力，像艺术那样深深地吸引着刚入学的学生，是他们学习数学的好帮手，可助教师进行幼小衔接工作的一臂之力！