王茂林

“白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，也学牡丹开。”我觉得，自己就是一朵小小的苔花，在乡村教育的舞台上绽放。

我立志做一名专业型教师，结合学情上好每一节课。课堂最好的评价是学生学了多少，而不是老师教了多少。所以，我学习陈琴老师的古诗词教学，欣赏她吟诵诗词的主张“平声读长仄声短，发音准确音饱满。入声短促急收藏，韵字拖音音绵长”。我让学生学习吟唱古诗词，并在班里进行比赛。在中原名师聂智的启发下，我对自问自答的放PPT式的语文教学提出了疑问：提出设计好的问题，然后大家一起寻找答案，这是用教数学的方法在教语文。语文教学应该在文本中发现问题，进而解读文本，这才符合认知规律。质疑和创新是专业型教师应有的素质。

在一次培训中，我对情境作文教学有了新思路。传统的作文教学是“范文解剖+学生发言”。既然作文来源于生活，那我们为何不把生活的镜头搬上课堂，让学生去观察、感受呢？所以，教写物作文，我就让学生在课堂上摸西瓜、嗅西瓜、切西瓜、吃西瓜，现场谈感受，形成片段；教写景作文，我就和学生一起游览校园，边观察、欣赏，边记录片段；写活动，我就在班级举行吹气球比賽、掰手腕比赛等，让学生参与活动、观察活动、记录活动……我引导学生观察生活，审视生活。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”强调了观察在作文中的重要性。但是，只有在教师的引导下，学生才会有条理地表达，只有说出来才能写出来。作文教学其实就是语言教学，作文课堂就是学生学习语言表达的课堂，而不是教师滔滔不绝地讲解写作方法，或者分析范文。生活是作文的源头活水。学生在生活中没有形成观察和表达的习惯，我就把生活“搬”到课堂上，让学生在观察和表达中做一个热爱生活的人，用心记录生活中的点点滴滴，进而爱上写作。

除了教育思想和教学主张，我想分享一些育人方面的体会。我班共有34个学生，其中有9个建档立卡的贫困生，3个孤儿，13个留守儿童，5个单亲家庭的学生，还有2个特殊群体的学生。

学生小陈说话断断续续、目光呆滞，很少与人交流，不会写字。一天下午，我在校长办公室，教生物的韩老师风风火火地跑来了：“快点儿，王老师，快点儿！有个学生出事了。”我一边问什么事，一边急忙向班里跑去。到班里一看，原来是小陈。他哭丧着脸，捂着肚子喊疼。看到他的裤子湿了半截，我赶忙扶着他下楼，给家长打电话打不通，只好开车把他送到了诊所。医生看过后说：“没事儿，是急性肠胃炎，过一会儿就好了。”我悬着的心总算轻松了，把孩子送回家吧！到了村口，车子过不去，背又背不动，我只能扶着他慢慢走。好在路上他说：“老师，我的肚子不疼了。”七拐八拐地走了不少路，我总算把他送回了家。

后来，我在班里成立了互助小组，组织学生把多余的衣服、学习用具捐给小陈，让学生和他一起玩耍，督促他讲究卫生。我告诉小陈：“要给别的孩子一个做好孩子的机会，成全别人的善良也是一种善良。”在感觉他的心灵与我靠近时，我找机会与他促膝谈心，使一个敏感、脆弱的孩子变得活泼、开朗。看着他憨憨地挠着头对我笑，我感到很满足。在教育学生的同时，我也受到了教育——育人可以创造美好的境界。

除了教育教学，我还帮助年长的教师熟悉办公软件，制作美篇对学校的各项工作进行宣传，做贫困生调查，关爱留守儿童……这些构成了我丰富多彩的教育生活。

我想做一朵苔花，即使弱小，也要开放；没有华丽的外表，没有沁人心脾的香味，总是开在最安静的角落，却又润物无声，让人时时刻刻感受着它的存在。