王静

“双减”政策的贯彻落实，不仅减轻了家长负担，更减轻了学生负担，促进学生快乐成长、全面发展。细看“双减”，主角不仅仅是家长、学生、教师，还有学校的教育供给、专家的指导、校本研修的跟进。多方合力，才能将“双减”政策走深走实。

在这两年时间里，家长、学生、教师各有什么变化呢？一是家长有喜有忧。以前，家长怕孩子输在起跑线上，常常利用节假日把孩子送到校外培训机构，加重孩子课业负担和自身经济负担。“双减”政策實施后，学生校外培训压力明显减轻，家长开始关注学生体能、艺术方面的兴趣培养。然而，不少家长也表达了担忧，如孩子学习的水平没有直观的结果（如成绩）可以判断，孩子考不上心仪的学校怎么办。二是学生变得轻松。学生利用课后服务时间把作业写完，阅读类、观察类、体验类、探究类、实践类作业更激发其兴趣。三是教师疲惫焦虑。“双减”实施后，减负提质的高期望促使教师更新育人理念，改革课堂结构，实施高效课堂。教师一方面担心违背“双减”要求，另一方面担心教学质量上不去，陷入焦灼境地。

综观三者的期望和需求，实际上都聚焦学生的全面发展，落实在课堂这一主阵地。教学专业化的呼唤，需要教师做好补给，通过校本研修获得育人施教的专业技能，体验教育的成功和个人成长的幸福感。

从课堂入手，进行课堂结构改革，是解决教师困境的重要举措。然而，以听课、评课为主的校本教研模式往往不能调动教师的积极性。一是因为它跨年级，内容不对照；二是因为它面向全体，效能较低；三是因为它影响教学秩序，耗费时间。校本研修新样态要具备聚焦课堂教学、关注教师差异、提升教师教学能力三大特点。我们开展“关于教师期望的校本研修新模式”调查活动，吸纳北京吴正宪研究团队、浙江斯苗儿教研团队等校本研修的先进经验，把“伴随式磨课活动”作为校本研修范式，激励教师参与到研修活动中来，使其尽快掌握提高课堂效能的方法和策略。

首先，培育科学指导课堂教学的专家型团队。根据区域和本校教师的结构特点，我们采取“引进来”和“走出去”的方法，遴选学校骨干教师参加学科高阶培训，构建培训者团队。教师在培训后还要进行效果的考核与鉴定，合格后升级为学科指导师，坚持循证实践的原则，找证据、溯根源，让课堂教学更具科学性和针对性。

其次，调动教师的积极性和主动性。教师只要认为活动是好的、有意义的，都愿意积极参与进来。一是常态化磨课活动，推动日常教学中教师个体的改进。我们分年级、分主题走进常态课堂，以课堂观察的方法记录、梳理存在的问题，用问题驱动进行循证研究，直至破解，提升课堂的有效性。二是随机抽签改课活动，促进教师团体综合素养的提升。我们采用随机抽签的方式，利用集中研修时间开展现场授课和改课活动。授课教师随机产生，观课教师变身为学生，学科指导师现场同课异构，并以循证方式进行解析指导。这种方式更能检验授课教师的课堂设计和驾驭能力，也能锻炼指导师的学科素养和指导能力，还能让观课教师站在学生的立场感受课堂结构的合理性和吸引力，因此更具挑战性、紧张感。

最后，对校本研修的效果进行科学鉴定。只有让教师体会到学生主动学、学得会、学得好，获得身心愉悦体验，才能得出效果是好的结论。为了让课堂改革的效果看得见，我们采用可视化对比的方式，让教师互相观摩、评估课堂，沉浸感受“以生为本”“以趣促学”“学评一致”的高质量课堂新样态。通过阶段性研训，我们进行总结和表彰，评出首席教师、领航教师、骨干教师和最具潜质教师等，壮大学科指导师培训团队，激励更多教师实现专业成长，提高教师职业的成就感和幸福感。

（责编 韩玉兵 侯心雨）