摘 要：自物理新课程标准颁布及修订以来，教师在教学实践中，在学案的编制、校本教材的编写、课堂教学实践、学习过程性评价、考试评价等环节中均要遵循新课程标准，始终坚持以培养学生的物理观念、科学探究、科学思维、科学态度与责任物理核心素养为中心.另外新编的高中物理教材重视科学探究活动，注重科学精神的熏陶，全面体现STS的思想与高考命题强调突出创新情景、探究意识、深度思维的指导思想有惊人的相似性，所以在高中物理教学过程中要重视概念辨析、情境创设、模型构建，变式创新，学会融会贯通，从而真正意义上实现知能并重，真正实现“由理念到学生素养”的创造性转换.文章通过利用矢量图形问题的研读、分析、重组、探究、创新、迁移等手段来实现学生的核心素养的提升.

关键词：核心素养；矢量图形；巧解；力学问题

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2023）19-0108-03

收稿日期：2023-04-05

作者简介：杨天宝（1980.5-），男，江苏省扬州人，学士，中学高级教师，从事高中物理教学研究.

下面就矢量图形在力学问题上的综合应用，通过减力、转化、探究、创新、迁移等方法培养学生敢于尝试、敢于创新的勇气，让学生通过习题的多维度演化过程切实提高物理观念、科学探究、科学思维、科学态度与责任四大学科素养［1］.

新编的高中物理教材重视科学探究活动、注重科学精神的熏陶，全面体现STS思想与高考命题强调突出创新情景、探究意识、深度思维的指导思想，这就给我们一线教师的教学带来了启示：一是兴趣与爱好是最好的老师，物理课堂要走进生活、走向社会、学以致用，让学生体验在分析解决实际问题中成功的愉悦，激发学生学习物理的兴趣，提高学习的热情；二是在教学过程中要重视概念辨析，重视情境创设，重视模型构建，重视变式创新，重视科技进步，学会融会贯通，知能并重，真正实现物理学科“物理观念、科学探究、科学思维、科学态度与责任”的四大核心素养“由理念到学生素养”的创造性转换［3］.

通过以上几例的变式和演练，不仅复习掌握矢量合成的基本原理，更让学生在不同的物理情境中得到了使用体验，使得学生在感叹矢量图形法解题巧妙的同时领悟新方法和新思想，训练思维能力的同时提升知识迁移能力，从而真正意义上实现知能并重、巧妙自如的境界［4］.

参考文献：

［1］ 彭前程.谈对“学生发展核心素养及物理学科核心素養”的理解［J］.中学物理教学参考，2017，46（19）：1-4.

［2］ 张志宏，佟磊，谢燕鹤.习题教学提升中学生物理学科素养的策略［J］.白城师范学院学报，2021，35（02）：118-121.

［3］ 邹万全，陈梅.关于物理核心素养形成的有效途径思考［J］.物理教学探讨，2020，38（04）：30-36.

［4］ 王宏博，罗莹.物理学科关键能力的内涵［J］.课程教材教学研究（中教研究），2021，1081（Z6）：41.

［责任编辑：李 璟］