梁婧旖

摘  要：依据中国英语能力等级量表中的口头表达能力自我评价量表，文章对其中的四到六级描述语进行了系统分析，从行为、标准、交际情景和交流活动四个维度提炼关键词并进行归纳总结；结合口语能力测评的主要方面，探讨了大学英语口语课堂中学生自我评价标准的设计思路和具体实施过程。分析结果表明，大学阶段对应的自评量表侧重口语表达策略和口头表达能力，并无针对语音语调和语法词汇等方面的具体评价标准。因此，教师需要结合口语评价的特点，寻找有效的方法和途径将自评量表融入日常口语课堂中，以帮助学习者展开有意义的自我评价，从而促进其口语能力的提升，培养其自主学习以及终身学习的能力。

关键词：中国英语能力等级量表；自我评价；大学英语口语

中图分类号：H319    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）14-0042-04

一、研究背景

中国于2018年颁布了首部《中国英语能力等级量表》（以下简称“量表”），标志着英语教学與测评的改革。它采用了以“能……”为描述语的基本结构［1］，为不同阶段的语言学习者提供了连贯且全面的评价标准。与此同时，大学英语教学逐渐关注口语能力评价。口语水平的高低直接影响日常的交流和沟通，但口语却是大部分学习者的短板，这就需要明确的教学目标和有效的测试手段来解决，而评价量表的出现可以起到很好的指导作用［2］。目前，大部分针对量表的研究主要是围绕量表本身的指标设计，而其在实际使用中的研究相对缺乏［3-4］。本研究关注大学英语口语课堂，探索量表作为一种新的评价方式，如何可以有效应用于口语自评环节以促进学生的口语学习。

二、文献综述

（一）自我评价

自我评价被定义为“一个过程，在这个过程中学习者根据所选择的标准来收集自我表现的相关信息，评价并反思学习过程和结果，从而认识到自身的优点和缺点”［5］。自我评价的主要目的是根据反馈对学习过程和学习结果做出调整，加强学习效果，提高学习能力。自我评价多用于形成性评价中，而非终结性评价，主要是考虑到它以学习为导向的主要目的，以及其准确性会受到学生个人因素的影响［6］。

自我评价通常包含三种行为过程：决定评价的标准、寻找自我为导向的反馈和自我反思［7］。它可以作为一种学习策略或者过程目标，促进有效学习，实现积极的作用和效果［8］。但是，一些学者对自我评价对学习效果和专业成长的意义［9-10］提出质疑，他们认为自我评价的准确性会受到学习者本身语言水平的影响，尤其是当自我评价只是一项无指导的个人归纳总结时，它的促进作用便无法凸显出来。

（二）中国英语能力等级量表

量表为大学英语的评价提供了具体的自我评价标准，其中针对口语能力的自评量表为学生的口语学习提供了具体翔实的策略支持［11］以及明晰的标准和参照［1］，让其明确自己目前的英语水平以及今后要努力的方向，为自我反思提供了依据［12］。周艳琼对广东某高校的学生进行的调查表明，自评量表评分合理，能够较好得区分学生的水平能力［13］。李茹和任红艳的研究则指出部分学生表示他们不知该如何使用量表进行自评［14］。则教师需要对量表进行具体的分析和研究，以帮助学生充分理解它的使用方法，使量表发挥其真正的效用。

三、口语自评量表的分析研究

量表共有九个级别，学生在大学阶段的能力主要对应其中的四到六级［15］。本研究主要针对口头表达能力自我评价量表（用SO表示），选取了其中四到六级共计十四条描述语，并对它们从上到下用数字1到9进行编码。例如“SO-四-1”即表示口头表达能力自我评价量表中四级的第一条。本研究重点分析了每个描述语中与口语评价直接相关的四个部分，即行为、标准、语境［1］和交流活动（见表1）。

表1表明，量表从口语表达能力、口语表达策略、交际情景和标准四个方面提供了评价标准。但由于十四条描述语有所重复，因此需要进一步提炼出关键词以确定具体的口语评价维度，方便后续大学英语口语课堂中自我评价标准的设计和解释（见表2）。

经过关键词的提炼和总结，可以看出大学阶段的口语自评量表主要围绕口语表达能力和表达策略两个方面。表达能力较为全面地衡量了口语的各项行为方式，而表达策略也兼顾了规划、执行以及评估与补救。涉及的话题内容主要围绕学生个人的工作学习和社会热点，在衡量具体的评价标准时给出了诸如“详细、适当、清楚”等词语作为参照。

但是，Douglas指出，口语评价需要包含八个方面，分别是：场景、参与者、目的、主题内容、语气、语言、互动形式以及体裁类型［16］。由于在四到六级的量表描述语中并无针对所有方面的具体衡量标准，因此，本研究参考了Luoma总结的基于口语任务测评的评分量规［16］，增加以下维度作为口语评价考量（见表3）。

量表中的描述语主要针对口头表达的行为内容和策略两个方面，表3则涉及口语表达的具体呈现形式以及语言规范。将表2和表3结合起来可以更全面地测评学生的口语能力，帮助他们更加系统地评价自己的口语水平。但是，制订了合适的口语评价量表未必就能保证自我评价的顺利开展，教师还需要探索具体的实施方法和步骤来保证自评的有效性。

四、自我评价的实施过程

（一）确定评价标准

自我评价中的第一步就是确定评价标准。教师在设计课堂口语活动时可以量表中四到六级的描述内容为参照，选择教材中相关的话题情境，帮助学生进行口语表达活动和学习。同时，教师在设定评价标准的时候，可以通过分析典型学生的作品，与他们共同制订相关的细则；在遣词造句时把量表中归纳得到的关键词（见表2）作为自评标准的文本表述，且标注好每一条表述对应的量表等级。这样可以帮助学生充分使用量表进行口语能力的自我评价。教师要有选择地把基于课堂任务的口语评价标准（见表3）包含进去，以保证学生的口语评价更加全面客观。

（二）开展学生自评

评价之前，教师需要对口语任务及其对应的自评量表进行详细讲解，以帮助学生充分了解每条评价的标准和目的，起到搭建框架的作用。教师可以要求学生划出评价表中的关键词并且标注相关解释［6］。

评价开展过程中，根据学生的具体情况和需求，自我评价的展开形式可以更加丰富多元。例如书面和口头相结合，以独立评价和小组互动评价的形式展开。同时，教师要注意帮助学生克服内心的一些顾虑，比如自负、害羞等心理。此外，也要兼顾自评中的反馈原则和口语技能所特有的一些评价因素。因此，本研究从口语内容和策略以及语言描述两个维度，针对口语课堂中关于故事叙述的话题练习设计了一份评价清单示例（见表4），用于学生课中或课后口语任务的自我评价。

在具体的实施过程中，教师可以引导学生根据此自评清单先评价内容和策略的标准，然后再进行细节标准的评定，比如选词、语法、语言流利度和语音语调等。学生需要就自己的口语任务完成情况在表格中进行勾选，并给出具体的评语说明。尤其是其中未能达到标准或要求的地方要做出细致的标注以便后续的改进。

（三）自我修正和反思

在此阶段，学生需要对于评价过程和结果进行反思［17］，并依据结果进行修改。教师可以要求学生在完成自评表的填写之后，撰写反思日志、自评报告或者自我总结。并且根据反思和评价结果，进一步修改完善自己的口语作品。这有利于帮助学生提高成绩和学习动机，从而让其重视自我评价这个过程［8］。

（四）教师评价与反馈

自我评价也要注重教师和同学的外部反馈作用［14］，尤其是教师的反馈可以让学生更客观地了解自评情况。教师需要将学生的自我评价作为起点，对其给予适当的反馈补充和相应的指导帮助，引导其改进内容并且设定新的学习目标。切实把自我评价有效地融入整个评价体系中，将教学和评价结合起来［8］。

五、结语

本研究关于口头表达能力自我评价量表的使用分析和讨论对量表在大学英语口语课堂的教学和评价有一定的探索和指导意义。然而，本研究的自评量表主要围绕口头表达能力和口头表达策略这两个方面，而口语能力还包括语音、流利度以及连贯等方面的衡量，如何将这些因素和量表有机结合起来，帮助学生展开有效、全面的自我评价是大学英语教师需要重点思考的地方。此外，自主学习也是大学阶段的课堂需要有意识去培养学生的一项重要能力，其有助于学生养成终生学习的习惯。

参考文献：

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［17］ Luoma S. Assessing speaking［M］. Cambridge：Cambridge University Press，2004.

（荐稿人：白鑫，河北师范大学副教授）

（责任编辑：胡甜甜）