严倩倩

【摘   要】统编教材二年级下册口语交际《注意说话的语气》要求学生说话的语气不要太生硬，避免使用命令的语气。为了让学生充分理解教材要求，教师在教学时巧借标点之力，为学生理解和运用不同语气提供了切实有效的表达支架，提升了学生的口语交际能力。

【关键词】标点符号；口语交际；说话语气

统编教材中的口语交际板块会以小贴士的方式列出若干重要的交际原则。如何让学生把握这些原则，并将其应用到实际交际情境中，是语文教师需要关注的问题。

以统编教材二年级下册《注意说话的语气》一课为例，本课中的小贴士要求学生“说话的语气不要太生硬”“避免使用命令的语气”。对二年级学生而言，这两句话表达的内容过于抽象。因此，本课尝试借助句号、问号、感叹号，在二年级上册《商量》一课的基础上进行拓展延伸，让学生以标点符号为辅助，体会不同语气带来的不同效果，学会在与人交流时注意说话的语气，进而达成预设的口语交际目标，提升自身的口语交际能力。

一、融标点入境，化静为动增趣味

创设真实而富有意义的情境，能活跃课堂气氛，激发学生的表达欲望。本节课，教师让标点符号化身为生动有趣的卡通人物，使情境贯穿课堂，让学生始终处于融洽的学习氛围中。

（一）创设情境，拉近距离识标点

课堂伊始，教师出示校园图片，创设“标点朋友进校园参观”的情境，播放句号、问号、感叹号自我介绍的音频，让它们以老朋友的身份和学生见面，迅速拉近学生与本课的距离，为学生创设轻松自由的表达氛围。

（二）展开对话，明确作用做铺垫

标点朋友的出现，不只是为了增加趣味，更重要的是让学生明确其具体作用。通过师生对话和与卡通人物对话，学生唤醒了学习记忆，明确了句号、问号、感叹号可以用来表达不同的语气，有了三个标点朋友的帮助，说的话就有了不同的效果。这为课堂的推进做好了铺垫。

由于黑板上始终有三个卡通人物的板贴，从未离开学生的视线，学生很容易展开沉浸式学习。这也在无形中暗示学生，说话时要时刻意识到标点符号的作用，注意说话的语气，让对方听得舒服。

二、化标点为友，比较感受学技巧

让学生把标点符号视为自己的好朋友，并随时记得邀请这些朋友来帮助自己转换说话的语气，掌握与他人沟通交流的技巧，是突破教学重难点的关键。

（一）比较句号问号，回顾商量语气

在教师创设的情境中，“句号、问号、感叹号这三个老朋友来到餐厅，看到小红正要去倒餐盘，可是一位食堂阿姨挡在了垃圾桶前面”。于是，教师顺势出示教材中的两句话。

学生通过对比朗读，体会不同的语气。教师引导学生发现，同样的意思，有了句号和问号的帮助，会有不一样的表达效果。随即全班交流：你更喜欢哪一句？说说你的理由。在学生交流后，教师相机小结：有了问号的帮忙，就可以用商量的语气跟别人交流，对方也不会觉得是在命令他。

在这一环节中，通过反复对比说话，学生切身感受到说话的时候多找问号帮忙，语气会更委婉，会让对方听得更舒服。

（二）对比叹号句号，感受平和语气

“三个老朋友走出餐厅，来到教学楼的走廊上。这时候，意外发生了，一个小男孩撞倒了一个小女孩。”在教师创设的情境中，感叹号和句号纷纷上前帮忙。教师顺势出示下面这两句话。

教师引导学生展开讨论：读读带感叹号的句子，语气是否让人舒服？最后，教师小结：这样说话太生硬了，让人听了很不舒服，甚至还有点生气呢！用上句号后，对方听了更舒服，因为说话的语气更平和。

在这一环节中，教师借助感叹号和句号的强烈对比，让学生真实地体验到“生硬”和“平和”的语气会带给他人完全不一样的感受。

（三）提炼标点作用，区分说话语气

教师根据学生的回答，提炼概括之前的学习内容，并在黑板上出示“说话歌”，把标点符号对应的不同语气清晰地呈现在学生面前。之后，教师引导学生通过做课中操，回顾总结三个标点符号的重要作用，从而明确请不同的标点朋友帮忙，会有不一样的语气，产生不一样的效果。这样做加深了学生的印象，巩固了本课的交际技巧，并让好动的低段学生在课堂中动起来，活跃了课堂气氛。

三、以标点为梯，迁移拓展会应用

在学生明确了不同的标点符号可以表达不同的语气，且运用合适的语气可以让对方听得更舒服后，教师在课堂中可以采用以下教学范式，推进标点符号在不同语境中的迁移运用。

（一）“选择·比较”式：换位思考试牛刀

此教学范式让学生在前期学习口语交际技巧的基础上，根据句号、问号、感叹号产生的不同效果，选择不同的标点朋友与他人交流，再进行比较，从听者的角度说一说，哪一种语气让自己感到最舒服，从而学会换位思考，帮助自己说话时运用合适的语气。

例如，教师创设“水龙头未关”的情境，引导学生分别邀请三位标点朋友进行口语交际练习。这时会出现三个句子：“快去把水龙头关掉！”“请你把水龙头关掉。”“请你把水龙头关掉好吗？”教师选择三名学生上台展示，让台下的学生说说，最喜欢或最不能接受哪个标点朋友所在的句子。通过讨论比较，学生最不能接受感叹号所在的句子，因为语气太生硬，且好像在命令别人；最喜欢问号朋友的帮忙，因为让人听了最舒服。通过这样的选择、比较，学生对语气的运用有了更深的体会，且印象深刻，进一步巩固了口语交际的技巧。

（二）“表演·体验”式：具身感受显身手

口语交际课堂应该让学生大量地练说，让习得的交际技巧在具体情境中得以运用，从而迁移到日常生活中。本教学范式重在让学生在各种情境中，利用不同的交际形式，如同桌配合表演、师生模拟表演、小组合作表演等，体会如何运用标点朋友让自己的沟通更顺暢。

例如，针对课本中的情境“妈妈让我学钢琴，我想学画画”，可以师生合作示范，也可以邀请同桌共同练说。在说之前，要先想好需要请哪位标点朋友来帮忙，再进行表演。学生在选择“问号”进行练说时，脑海中自然会出现一个问句，说话时就会用上诚恳、平和的语气。他们在巩固练说中，发现选择合适的标点朋友的重要性。

（三）“冲突·谅解”式：说清理由巧应对

与他人沟通交流时，有时候即使用了合适的语气也不能达成自己的沟通目的。此教学范式教会学生在与别人发生分歧时，或者沟通结果并不如意时，可以把自己的理由说清楚、说充分，或学会体谅对方的难处，从而懂得坦然面对和接受沟通结果。

例如，针对“妈妈让我学钢琴，我想学画画”的情境，师生演绎时，教师可以特意设定“妈妈坚持要我学钢琴”的结果。学生虽然运用了恰当的语气，但依然没有达成自己的目的。于是，教师顺势引导学生把理由说充分，从而启发学生：沟通时不仅要注意说话的语气，还要把自己的理由说清楚，这样能使两个人的沟通更顺畅，也更容易成功。同时，教师在黑板上的“说话歌”的最后补上“理由说清楚，沟通更顺畅”，使其变得完整。

（四）“辐射·延伸”式：勾连生活懂变通

此教学范式旨在引导学生把课堂所学运用到实际生活中，使其真正发挥交际作用。教师在课堂上可以根据课内情境进行延伸拓展，勾连学生的生活，唤醒学生的记忆，使练说范围覆盖大部分学生。

例如，针对“水龙头未关”的情境，可以进一步拓展：如果忘记关水龙头的不是同学，而是奶奶、妈妈、老师……你还会怎么说？记得用上你的老朋友哦！学生互换角色，充分练说。在“妈妈让我学钢琴，我想学画画”的情境中，教师可以提示学生：在你的生活中，有没有遇到过类似的事情呢？由此引起学生的共鸣，充分调动学生说话的欲望。

四、借标点展评，学评一致提能力

本节课，学生先学习如何利用标点符号掌握说话的技巧，再学习如何在情境中进行实践应用，最后要运用标点符号进行评价。整堂课形成教学闭环，做到了“教学评一致”，凸显了课堂的整体性和教学的有效性。

（一）教师示范，提炼点评

课堂上，教师对学生在具体情境中的表现进行有针对性的点评，相机在评价中提炼三个标点符号各自的作用，形成板书（即“说话歌”），供学生在口语交际时使用，这也为学生后续的互评做好了铺垫和引领。

例如，在学生回答“感叹号来帮忙时，语气太凶了，让人听了不舒服”后，教师就可以顺势评价：“是的，有时候用上感叹号，语气显得太生硬了，所以它暂时只能悄悄离开了。”随后相机板贴：叹号悄悄离，语气太生硬。

（二）巧借板书，合作互评

教学中，教师引导学生用板书提到的方法进行沟通。到了迁移运用环节，学生则可以利用板书，对伙伴进行评价，在评价中巩固口语交际技能。

例如，在四人小组合作演绎“我上学迟到了，老师批评了我。下课后，我找老师……”时，教师可以引导他们借助板书进行点评。四人中，两个人分别扮演老师和学生。其余两人中，一人评价说话人是否请了合适的标点朋友帮忙，语气是否恰当，另一人评价迟到的理由是否充分。学生在评价中感受不同的说话语气，从而提升自身的口语交际能力。

（三）课后延伸，活学活评

口语交际课的最终目标是让学生把在课堂中学到的交际技巧运用到实际生活中。教师可以采用课后拓展作业的形式，让学生运用课堂所学和家人进行真实的沟通。

例如，学生在生活中必然遇到过类似“妈妈让我学钢琴，我想学画画”的情况。教师可以在课堂的结尾布置作业：回家试着跟父母聊聊你们意见相左的事情，记得让父母给你评价打星哦！这样趁热打铁，活学活用，由课内延伸至课外，使口语交际课发挥最大效用。

綜上，创设情境，让标点符号作为说话支架贯穿始终，可让学生将习得的口语交际技巧迁移运用到实际生活中，提升自身的语文核心素养。

（浙江省宁波市鄞州区堇山小学）