丁妤琴

摘 要：随着素质教育的持续推进，高中教育教学改革工作也在深入开展，包括各科目课程标准也在不断改进和完善，其中最为明显的一点就是核心素养培育被纳入高中各科目教育教学目标当中，高中政治也不例外。核心素养培育既是高中政治课程的教学目标之一，又是高中政治教学落实“立德树人”任务的重要途径。本文对高中政治学科的核心素养内涵进行了分析解读，阐述了在高中政治教学中培育学生核心素养的必要性，探索了核心素养视域下高中政治教学的一些有效方法，希望能够为广大高中政治教师提供一定的参考借鉴，共促学生政治学科核心素养的发展。

关键词：核心素养；高中政治；教学方法

高中政治学科是一门极富理论性、逻辑性的学科，所涵盖的知识点极为丰富，涉及政治、法律、哲学、文化、经济、生活等多个方面，是学校开展思想教育、道德教育、法治教育等的重要载体。因此，高中政治教师应当认识到，思想政治教学不能只是照本宣科，让学生死记硬背各個知识点，以期其在考试中能够获得好成绩，这样很难发挥思想政治学科对学生人生观、价值观、道德观、法治观等的引领作用，从而严重削弱了思想政治学科的教育功能。从当前状况来看，部分高中政治教师受应试教育环境的影响，忽略了对学生核心素养的培育，或者由于缺乏相关经验而未能找到合适的核心素养培育方法，这也是笔者开展此次研究的一个重要原因。

一、高中政治学科核心素养内涵分析

高中政治学科核心素养主要涉及政治认同、科学精神、法治意识、公共参与这四个方面[1]。所谓政治认同，是指高中生在教师引领下能够深入体验或感受到中国特色社会主义道路的正确性，以及它为中国人民带来的幸福感，在此基础上促使学生对该道路以及我国的政治生活、政治前景等生出自豪感、归属感，并且愿意自觉遵守相关政治规范、主动参与相关政治生活。政治认同是方向统领，科学精神、法治意识、公共参与的实现都是以其为前提的。科学精神是指高中生能够运用马克思主义科学理论来指导自己开展各项活动，主要涉及科学态度、科学思维、科学方法这三方面。态度方面要求学生求真务实，能够尊重事物的客观发展规律，做事不能好高骛远；思维方面要求学生要勇于质疑、敢于创新、主动求证、善于反思等，如此他们才能承受各种不良思想、价值观等的冲击，不盲目崇拜、辩证地看问题等；方法方面要求学生能使用联系、发展、辩证的眼光去认识世界，特别是认识人与他人、社会、国家、自然等的关系，这样才能保证个人发展与社会、国家等的发展之间的和谐统一。公共参与是指高中生具有一定的社会公德意识，能够承担相应的社会公共责任、维护社会公共利益，同时还能依法参与某些社会公共活动、影响社会公共决策等。

二、高中政治教学中培养学生核心素养的必要性

首先，培养高中生的思想政治核心素养对其成长为新时代的合格人才是极为必要的。高中阶段是学生人格塑造、能力发展、思想价值观形成等的关键时期，同时也是其成长成才的“风险期”，若是缺乏正确思想观念的引导，学生很有可能“长歪”。高中政治教师通过培育学生的学科核心素养，能够帮助其树立社会主义核心价值观，从而对其人格塑造、思想价值观形成等予以积极正向的引领，帮助其顺利度过“风险期”，成长为新时代的合格人才。其次，全球化发展、国际竞争压力持续增加的背景下，国家制定了“中国学生发展核心素养框架”，指出学生需具备相应的品格、能力和素质才可应对社会生活中的更多挑战和机遇。思政教育工作者结合“框架”内容、高中政治学科特点等确定了高中政治学科核心素养，就是要借高中政治教学之机促进学生的核心素养发展，为其未来能够更好地适应社会生活打下良好的基础。最后，培养学生的学科核心素养是充分发挥高中政治学科育人价值的一种体现。高中政治学科的育人价值在于政治方向引领、人生价值观引领、意识形态引领、行为观念引领、德育等方面，而这些在高中政治学科的四大核心素养中皆有体现，可见核心素养培育对于高中政治育人功能的发挥是极为必要的[2]。

三、基于核心素养培育的高中政治教学方法

（一）联系生活开展教学

高中政治教学的目的不是灌输知识，而是要用这些知识引导学生树立正确的思想价值观，培育学生的科学精神、法治意识，以及政治认同及公共参与方面的意识和能力，从而促使其更好地参与社会生活。因此，高中政治教学不是建造“空中楼阁”，而是必须“落地生根”。想要做到这一点，高中政治教师可以联系生活开展教学，通过这种方式让学生深刻认识到思想政治学习与现实生活之间的紧密联系，这样他们才会下意识地运用课程中学到的概念、理论等来指导自己的现实生活活动，并在生活实践中深化自己对相关知识的理解，这对其核心素养的发展也是极为有利的。此外，联系生活开展教学还能深化学生的体验和感受，从而激发其情感共鸣，这样能够更好地发挥高中政治课程对学生思想价值观念的引领作用，促进其政治认同、公共参与等核心素养的发展。

如在教学人教版高中思想政治必修4《哲学与文化》的第七课《继承发展中华优秀传统文化》时，教师就可以联系现实生活开展教学。本课第三部分内容为“弘扬中华优秀传统文化与民族精神”，教师可以结合中医药在抗击疫情中的使用情况，引导学生思考继承发展中华优秀传统文化的必要性，以及如何才能更好地弘扬中华传统文化。通过这种方式引导学生认识到中华优秀传统文化自有其不可替代的价值，但是在弘扬传统文化的过程中应当通过不断地“取精去粗”促使其进行创造性转化与创新性发展，这样才能让传统文化在现在乃至未来仍旧能够焕发出勃勃生机与独特魅力。当然，教师也可以结合本地实际情况，选择一些具有地方特色的非遗文化、戏曲文化等，以其继承发展情况为例来引导学生展开上述思考。为了培养学生的公共参与意识，教师可以联系生活提出一些与“传统文化继承发展”相关的实际问题，如“现如今我国很多非遗传承面临后继乏人的问题，如果这个问题得不到解决，那么很多非遗传承都会逐渐消失在历史的长河中，针对这个问题你有什么解决办法？”学生在思考该问题并寻找解决办法的过程中，其社会责任感、传统文化保护意识等都会随之增强，日后甚至会积极主动地参与到对一些传统文化保护活动中，这其实也是培养学生公共参与意识的一种有效方式。

（二）运用案例辅助教学

案例教学是高中政治教学中的常用方式，通过将理论与实践结合到一起，让高中生在解读案例、分析案例的过程中深化自己对理论知识的理解，并锻炼自己将理论知识应用到实践活动中的能力，这对其核心素养发展是极为有益的[3]。因此，高中政治教师可以运用案例辅助教学的方式来培养学生的学科核心素养。需要注意的是，案例教学要求教师必须做好案例资源开发工作，只有找到合适的案例才能通过案例教学来促进学生的核心素养发展。具体而言，教师在案例资源开发时必须找到与教学内容具有较强关联性的案例，同时案例难度不能过高，应当符合高中生的认知发展水平，否则解读分析难度过高，很容易使其丧失学习兴趣或信心，这对其核心素养发展是极为不利的。此外，教师还可以让学生参与到案例资源开发活动中，这样既能锻炼其信息收集、筛选、整合等方面的能力，又能增加其解读分析案例的兴趣，调动其学习主动性，从而更好地在案例教学中培养学生的核心素养。

如在教学人教版高中思想政治必修4《哲学与文化》的第六课《实现人生的价值》时，本课第二部分为“价值判断与价值选择”，在进行这部分内容教学之前，教师可以引导学生通过报刊、电视、视频网站、短视频平台等收集素材，筛选出一个与“价值判断与价值选择”相关的案例，在课堂上将其分享给大家，再由大家一起解读分析该案例。有学生选择了这样一个案例，“电影《我不是药神》的主角陆勇，一开始他卖药只是为了赚钱，后来不惜冒着风险去代购药物却是为了救癌症病人的命。在这个案例中我们可以看到陆勇开始和后来的价值判断与选择标准是发生了变化的，那么到底怎样进行价值判断与选择才是正确的？”很多学生都看过这个电影，踊跃就该案例给出自己的解读分析，笔者在此过程中通过恰当的引导来帮助学生认识到价值判断与选择应当自觉遵循社会发展的客观规律，同时还要站在最广大人民的立场上，借此帮助学生树立正确的思想价值观。此外，教师在进行该案例教学时，很多学生会对陆勇的行为进行解读分析，在此过程中教师要注意引导学生使用联系、发展、辩证的眼光去解读分析该人物，这样既能培养学生的科学精神，又能促使其建立正确的价值判断与选择观。

（三）巧借问题引导教学

培育学生的核心素养不是简单的知识灌输就能完成的，而是要引导学生在独立思考的过程中形成某些認知或树立某种意识，因此高中政治教师可以采用问题引导教学的方式来培育学生的核心素养。需要注意的是，教师应当在备课阶段就精心设计出难度适宜、内容合理的问题，问题设计可以适当结合时事热点，这样能够更好地调动学生思考、分析该问题的主动性，从而有效培养学生的核心素养[4]。此外，教师还可以在课堂教学之时，根据问题引导的实际情况，在原有问题的基础上提出一些拓展性问题，借此促使学生对相关思政概念、理论等进行更加深入的探索和研究，这样也能更好地促进学生核心素养的发展。

如在教学人教版高中思想政治必修4《哲学与文化》的第八课《学习借鉴外来文化的有益成果》时，本课第三部分为“正确对待外来文化”，在进行该部分教学时教师可以设置以下问题引导学生思考，“同学们认为我们应该怎样对待外来文化？全盘西化，还是坚守传统文化的同时坚决抵制所有外来文化？”通过这两个问题引导学生认识到“全盘西化”与“文化复古主义”都是不可取的，同时教师还要带领学生弄清上述两个错误观念的实质，借此培养其科学精神。其后，教师可以继续引导学生思考“到底怎样对待外来文化才是正确的”，借此帮助学生树立“面向世界，博采众长”这一正确对待外来文化的意识。为了培养学生的公共参与素养，教师还可以继续引导学生思考，“谈谈你在日常生活中是怎样对待外来文化的？结合本课所学分析一下这种方式是否正确？应该做出怎样的改变？”

（四）创设情境辅助教学

情境教学也是高中政治教学的一种常见方式。教师通过创设丰富多样的情境能够有效激发学生对相关思政问题的探究兴趣，而且真实的情境能够赋予学生较为深刻的体验或感受，从而加深其对相关思政知识的印象，在此基础上教师只需稍加引导就能帮助学生树立相应的思想价值观，这对学生的核心素养发展是极为有利的。当然，教师创设的情境应当尽量贴近学生生活，这样才能将其拉入情境中，促使其积极主动地探索相关的思政知识。

如在教学人教版高中思想政治必修4《哲学与文化》的第三课《把握世界的规律》时，本课第三部分为“唯物辩证法的实质与核心”，其中有一个知识点是“用对立统一的观点看问题”，在进行该知识点教学时，教师可以创设这样一个情境：小明的妈妈开了一个服装店，但是随着电子商务的蓬勃发展，服装店的生意越来越不好干了，看着妈妈每天唉声叹气，小明也很着急。后来妈妈在朋友的鼓励和帮助下把自己的服装店也“搬”到了网上，小明妈妈的服装物美价廉很受网友欢迎，销量比以前开店时还高，小明每天看到的都是神采奕奕、干劲十足的妈妈。经过这件事情，小明有了这样一个疑问，即“电子商务的发展到底是好还是不好呢？”这个情境非常贴近现实生活，甚至有些同学身边就发生过类似的事情，因此对此感受颇深。教师可以依托该情境引导学生思考并回答小明的问题，之后通过对学生答案的类比分析，引导学生树立“用对立统一的观点看问题”的观念，并且通过对这种看问题方法的深入剖析来培养学生的科学精神。

（五）完善教学评价机制

核心素养视域下，教师应当完善高中政治教学评价机制，这样才能充分发挥教学评价的作用来促进学生的核心素养发展。首先，评价主体多元化。如在课堂教学之时，学生发表完自己的观点后，除了教师评价之外，还可以让其他学生对其观点进行评价，这样教师能够比较全面地了解学生的整体认知情况，从而适当调整教学进度、方法等，或者针对某一方面对学生的思想观、价值观等进行专门的引导，借此培养学生的政治认同意识、公共参与意识、科学精神等。其次，评价方式多元化，除了言语评价外，还可以结合课堂观察、纸笔测试等方式对学生进行综合评价。最后，评价内容多元化。应当对学生的学习态度、课堂表现、思维发展等方面进行综合性评价，特别要将核心素养发展情况纳入评价内容中，这样才能通过以评促教的方式来促进学生的核心素养发展。

结束语

高中政治教师应当重视学生的核心素养培育情况，并且通过联系生活教学、案例辅助教学、问题引导教学、创设情境教学、完善教学评价机制等方式，借高中政治教学之机培养学生的政治认同、公共参与、科学精神等，从而达到培育其学科核心素养的目的。当然，高中政治教师在教学实践过程中应当勤于总结反思、勇于改进创新，如此方能找到更多有效的方法来培育高中生的政治学科核心素养，为社会培养更多的优秀人才。

参考文献

[1]张炜.高中政治教学中培养学生核心素养的策略探究[J].学周刊，2022（29）：151-153.

[2]尚启俊.基于核心素养背景下的高中政治教学策略[J].中学课程辅导，2022（19）：3-5.

[3]樊兰福.高中政治教学中培养核心素养的策略探索[J].高考，2022（18）：151-153.

[4]黄旭华.加强高中政治教学培养学生核心素养[J].成才之路，2022（9）：61-63.