唐绮颖

摘 要：新的课程改革对现阶段的教学提出了更高的要求，不仅需要教师依托现有的教育资源来创造新的教学方法，以推动教学高质量发展，还需要教师对新的教学理念与策略进行不断调整和优化，以实现课程改革背景下培育全面发展人才的核心目标。文中从新课程改革的视角出发，结合笔者的教育实践经验，对高中历史教学改革的策略提出了相应见解，目的就是让高中历史教学能够在新课改导向的影响下进行新的教学模式创新，以推动高中历史教学现代化与可持续化发展。

关键词：新课改；高中教学；历史教学

陶行知先生曾经说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”教育的目的不仅在于提高学生的成绩，更重要的是让学生能够在学习的过程中实现思维能力与个性品质的提升。但是，在当前阶段的高中历史教学过程中不难发现，仍然有很大一部分教师或家长将学生的分数放在首位，学生也只是把历史当成高考的敲门砖，死记硬背。目的就是为了能够在有限的时间内提高自己的成绩，以在之后的高考中取得一个骄人的成绩。但是历史教学的意义与价值就仅仅是如此吗？新的课程改革对现阶段的教育提出了更高的要求，培育全面发展的人成了教学的新目标，现阶段的教育实现了从育分到育人的转变。新课改为高中历史教学水平的提升提供了很大帮助，其中教师的教学理念发生了很大的变化，越来越多的教师也开始积极进行教学策略选用层面的调整。但是在新课改导向下的高中历史教学中仍然暴露出了一些教学问题，笔者就从这些问题出发，针对新课改对高中历史教学改革的具体要求、当前阶段高中历史教学存在的问题、新课改背景下高中历史教学改革策略探索等进行了探讨，仅供各位同仁参考[1]。

一、新课改对高中历史教学改革的具体要求

（一）要充分发挥学科育人功能

新课程改革的具体要求是培养全面发展的人，而在高中历史教学过程中，探究历史教育的本意与挖掘历史教育的应有价值一直是历史教育及其研究领域的重要话题。古语云：“以史为鉴可以知兴替”，历史总结和记录了过去的生活实践活动，为当前阶段和未来生活发展提供了丰富的经验与参考。与此同时，历史教育也是我国文明建设基础环节，由此不难看出，在培养全面发展的人方面，历史学科有着得天独厚的优势。但是，在传统的教学过程中，由于教学方式和教学理念的滞后性，导致历史的育人功能没有完全发挥出来。新的课程改革对历史育人提出了更高的要求，这在一定程度上驱动着教师去探索更有效的育人方法，充分发挥学科育人功能，培育全面发展

的人。

（二）要充分尊重学生的主体地位

新的课程改革除了对高中历史学科提出了学科育人的具体要求之外，还对教师教学主体地位的转换提出了更具体的要求。新课程背景下的教师在角色上和行为上都有所转变。从角色上来看，新课程改革要求教师做学生学习的促进者，也就是说，教师需要以教育引导者的身份去启发学生，让学生主动去探索。而从行为上看，教师要尊重和赞赏学生，要帮助引导学生，同时还要做好自我反思。无论从哪个角度看，新课程背景下的教师观都有了极大转变，教师不再是课堂教学的主导者，正渐渐成了学生学习过程中的引领者。这样的转变不仅仅是教师地位上的转变，還需要教师创新教学方法，革新教学观念。在高中历史教学的实践探索当中，教师需要一改以往以教材为主的教学方式，而应以任务驱动或者情境启发来引导学生去主动探索，帮助学生构建一个属于自己的知识体系，同时再针对学生所探索到的具体内容进行分析和指导，充分尊重学生的主体地位。

（三）要充分利用互联网做好创新

随着我国经济水平的不断发展和科学技术水平的不断提高，越来越多信息化、现代化的技术融入教学中，如希沃白板、多媒体教学工具、钉钉、腾讯会议等线上教学软件。这些以信息化为依托的新的教学工具成了推动现阶段教育现代化改革的有效载体。新的课程改革对教育与信息技术的融合提出了具体要求，要求教师重视大数据、人工智能等对教学改革的推动作用，以信息化和互联网为基础改进教学方式，转变学生学习方式。与此同时，还要求教师利用信息技术对课堂教学进行革新，用丰富的教学场景来激发学生的学习欲望，用更具拓展性的教育资源强化学生对所学内容的认知，同时还要求教师加强线上网络空间与线下物理空间的融合，突破传统教育时间和空间上的限制，为学生的自主学习创造条件。在这一具体要求下，高中历史教师也需要以信息技术为依托，不断地探索新的教学形式，同时也要充分地利用互联网来搭建一个更宏观和更立体的教育体系与平台，引导学生在自主学习与探索中实现学习能力、核心素养等多方面能力的提升[2]。

二、高中历史教学存在的问题

（一）教学目标单一

在当前的高中历史教学中，教学目标的单一仍然是阻碍高中历史课堂改革阻碍教育现代化发展的重要因素。虽然新的课程改革要求教师不断拓宽教育目标，对学科育人以及助力学生多元与全面发展都提出了具体要求，但是教学评价方式没有发生根本性转变，分数仍然是评价学生的唯一标准。尤其是对于高中生来说，“时间紧任务重”，如何在有限的时间内提高学生的成绩仍然是现阶段教师们关注的重点。在实际教学中，教师仍然是对培养学生历史资料归纳分析能力，提高学生解题技巧等进行重点教学，以学生的分数与成绩为主要的教育目标，忽视了历史情感教育、价值教育等内容。这样的历史教学使历史教育育人的功能得不到充分发挥，不仅阻碍了学生个性品质的发展，还增加了学生的学习负担。

（二）教学方式落后

在当前高中历史教学中，教学方式和理念的落后也是阻碍高中历史新课程改革的主要原因之一。一方面，教师受传统教育理念的影响，仍然以分数和成绩为主要的教学目标，在应试教育的牵引下，教师只是单纯地对学生进行历史知识点的教学指导。为了能够在有限的时间内快速地提高学生的分数与成绩，教师往往是采取灌输式教育或者题海战术等形式进行教育指导。这样的教学方式极为抽象，而抽象的概念与学生的直观认知相背离，学生不能够理解概念本身，这些概念又很难融入学生自己的知识体系当中。因为不理解，所以学生只好死记硬背，用大量的习题来弥补概念上的欠缺。这样的教学方式，虽然能够在短时间内让学生达到知识熟练，但是不利于学生思维的发展。另一方面，部分教师的传统教学理念已经根深蒂固，没有去主动地探索新的教学形式。在面对多媒体或者是其他信息化的教学工具时，教师对这些工具操作的不熟练导致课堂教学难以取得较好的效果，便开始再次利用传统的教学方法进行教育指导。落后的教学方式阻碍了课堂的高效与高质量发展，影响了新课改的顺利推进。

（三）未构建立体式教学体系

随着互联网技术的迅速崛起，现阶段的教育开始探索线上与线下融合的教学途径，涌现出了多种线上的教学软件和新型的教学理念。但是，由于部分教师对信息化教学概念的不理解，对现代化教学软件应用不到位，导致当前阶段教学还是以线下教学为主。而以线下为主的教学，不能够建立一个立体式的教学体系，教师与学生之间的沟通也仅仅停留在课堂上，单一的教学平台不仅限制了高中历史教学和现代化改革，还在一定程度上阻碍了学生习惯、能力等多方面的发展。

三、新课改背景下高中历史教学改革策略探索

（一）依托素材拓展做好学科育人

1.挖掘教材中的育人资源

在依托新课改的教育背景进行高中历史课堂教学改革的过程中，教师首先要依托历史得天独厚的教学优势来进行学科育人的新探索。作为人文科学和社会科学的历史教育在渗透社会主义核心价值观中具有巨大的学科优势。高中历史教师就要依托这一优势，不断挖掘教材当中的育人资源，同时通过启发引导的形式做好育人的指导与渗透，让学生在学科资源的熏陶下，在引导的分析与探索中养成良好的思想道德品质[3]。

例如，在学习《近代中国反侵略、求民主的潮流》一课时，教师就可以依托历史教学资源对学生进行渗透指导。首先，教师可以利用数字媒体等方式对学生进行教育资源的直观展示。如为学生播放关于鸦片战争、侵华战争等视频资源。从直观的教育资源中让学生了解1840年英国发动了侵略中国的鸦片战争，用大炮轰开了中国的大门，而随后西方列强接踵而至，给中华民族带来了深重的灾难。通过一件件沉痛的历史事件来激发学生的爱国之心。之后，教师可以依托教材当中的具体内容对学生进行育人的渗透指导。以《新民主主义革命的崛起》一课的教学为例，教师就可以选取这一时期一些伟大人物以及历史成就对学生进行指导，如闻一多先生。教师可以让学生回顾语文学习中《最后一次演讲》课文，让学生从历史的角度来讲述自己对这篇文章时代背景的见解，进而在分析文章内容的过程中品味闻一多先生为求民主而不惧牺牲的伟大精神。通过具体教育资源的指导，让学生能够在更生动、更鲜明的教材中去品味无数仁人志士为寻求民主、寻求富强而做出的牺牲，让学生能够以他们为榜样，培养学生良好的思想道德品质。最后，教师还可以从学生的实际生活经验出发对学生进行具体的指导。例如，在《世界经济的全球化趋势》一课的教学过程中，教师可以让学生结合自己的生活实际经验，讲述近些年来我国在经济上的发展与变化，以及我国国际地位的变化。教师还可以利用多媒体为学生提供一些资料。如我国的GDP、进出口贸易数据等。以学生的生活实际经验为基础，结合教学内容进行引导与探索，让学生能够切实感受到我国的经济实力和我国的国际地位，以增强学生的民族自信心和自豪感，进一步激发其爱国之情。从教材内容出发，做好针对性的教学指导，将育人渗透于教学的每一个环节之中，贯穿于学生学习和生活之中，真正发挥高中历史在渗透社会主义核心价值观中的巨大学科优势，培育全面发展的人。

2.拓展素材中的育人元素

在新課改背景下要想发挥历史教学育人的职能，除了要依托教材进行针对性的教学指导和渗透之外，教师还需要拥有更宽广的教育视野，以教材主题为依托拓展教学素材。这样做不仅能够为学生构建一个更丰富的历史知识体系，也能够利用更生动的教育资源引发学生的主动探索，提高教学的有效性。高中历史教师要做好素材的拓展，充分地利用其中的育人元素，强化学生对历史内涵的把握，助力学生多元与全面的成长[4]。

例如，在《古代中国的政治制度》一课的教学中，教师就可以围绕着主题内容进行资源拓展，让学生在丰富的资源中树立正确的价值观。在这一过程中，教师要让学生了解我国古代是专制主义的中央集权制度，让学生针对我国古代的政治制度发表自己的看法和见解。在这一过程中学生容易出现一些认知上的错误，如古代的专制主义就是黑暗的。在学习西方古代政治制度，如雅典民主与罗马法制时，学生就会误认为西方古代的民主是光明的。这种所学内容理解上的错误对学生的价值观产生了一定的影响。面对这一问题，教师就可以围绕着教学主题进行资源拓展。如让学生了解古代西方的民主只是短暂的民主，就如同昙花一现一般，其长达一千多年的中世纪专制远高于东方。然后再通过教学素材的拓展，让学生了解我国古代产生专制主义中央集权制度的原因以及其优势。通过这样的方式帮助学生树立辩证思考的历史观念，让学生形成正确的价值观，实现学科育人。

（二）依托教学创新，尊重学生主体

1.任务驱动强化学生学习能力

新课改要求教师以学生为主体创新教学方法，若只是以学生为主体进行教学方式的改革，学生会缺乏教师的引导与监督，导致教学效果并不尽如人意。面对这一问题，教师可以通过任务驱动的形式来引发学生对所学内容的主动探索，以任务目标为基础对学生进行监督，让学生在任务驱动下实现自主探索，掌握更科学和更高质量的学习方法，同时培养学生良好的学习习惯。

例如，在学习“戊戌变法”这一历史概念时，教师除了让学生进行知识的认识和整理教育资源之外，还可以为学生布置“将明治维新和戊戌变法做对比”的主动探索任务。让学生以此任务为目标，探究两者之间的相同之处和不同之处。在这一过程中，教师可以为学生提供一些具体的指导，如让学生从外部环境、内部环境、性质以及历史趋势上进行异同点的对比。在学生进行对比之后，教师还可以让学生以自己所得到的结果为依托发表自己的见解。通过任务驱动，让学生分别复习和巩固明治维新与戊戌变法的内容，让学生在两者的对比中形成一个更加宏观和立体的知识体系，让学生在辩证思考中形成特定的辩证史观，以促进学生历史学习能力与核心素养的双重提升[5]。

2.学科融合强化学生时空观念

高中历史教学绝不仅仅是单一学科的教学，而是一个综合性、整体性的教学。但是在新课改的背景下，高中历史教学不再强调学生的分数，而在于助力学生能力与素养的发展，在这一过程中，学生的时空观念是最关键也是最重要的一环。要想强化学生的时空观念，教师就必须拥有一个更广阔的教育视野，探索更多能够与历史知识内核相结合的数据资源，让学生能够在多数据整合和多学科的融合中形成时空观念。

以“莫斯科保卫战”为例，教师就可以指导学生了解1941年到1942年的冬季异常的严寒，德军因为战线过长补给不足坦克与其他车辆因为低温而不能动弹，很多德国士兵也出现了冻伤甚至是冻死的现象。也正是因为德国士兵对气候的不适应以及天气的异常变化，使得德军损伤惨重，最终惨败。通过历史与地理气候的跨学科资源整合进行知识点的相互联结，能够让学生从地理的角度来审视重大的历史事件，既对历史事件有一个全新的认识，也加强了对地理知识点的了解。除此之外，教师还可以利用多媒体为学生展示我国历朝历代行政区面积的变化，让学生探究从秦朝以来的郡县制到明清以来的省府县制。这样的区域划分虽然在县一级行政区没有发生一些大的变化，但是随着国土面积的不断增多，县以上的行政区数量在增多，这样有利于中央集权，使得中央能够更好地对县一级行政区进行管理。通过历史与地理学科的融合让学生拥有一个更宏大的历史时空观，同时也让学生在多数据整合和学科融合中构建一个更全面、立体的知识体系，以促进其历史核心素养的提升。

（三）依托网络互连做好教学创新

1.利用数字资源做好师生互动

在依托互联网做好教学创新的实践探索当中，教师首先要利用好数字资源来做好师生之间的互动。只有构建良好的师生关系，营造一个和谐的师生教学氛围，才能够让学生更积极主动地参与到学习的实践探索当中来，才能够更好地推动教学方式的变革。

例如，在《充满魅力的书画和戏曲艺术》一课教学过程中，教师可以利用多媒体收集一些关于我国传统艺术的问答题。然后将这些数据资源进行整合，利用PPT做成一个抢答动画。再让班级内的学生以5个人为一个小组组成若干个小组，按顺序排好。在准备完毕之后，教师利用数字多媒体为学生播放抢答题的动画，让学生回答有关于我国传统文化的问题。每回答错误一次减两分，回答正确加一分，分数最高的小组获得胜利。除此之外，教师还可以依托数字资源来做好课堂实践活动。例如，在对学生进行中国传统书法的教学指导过程中，教师就可以挑选学生上讲台来展示自己的书法作品。依托数字资源来实现课堂教学上的师生互动，通过互动来调动学生的学习积极性，通过和谐且极具趣味性的教育氛围来激发学生主动探索和学习的欲望，在提高教学效率的同时，推动教育的现代化改革。

2.利用数字平台搭建立体教学体系

在依托数字资源进行高中历史现代化教学改革的过程中，教师除了要利用多媒体资源做好师生互动创新教学形式之外，还需要利用数字化的平台搭建一个立体的教学体系[6]。

例如，在《中国特色社会主义建设的道路》一课教学过程中，教师可以为学生布置“探索计划经济和市场经济的利与弊”的课后任务。在这一过程中，教师可以通过微信的形式跟学生互动交流，或者通过钉钉、腾讯会议等线上教学软件对学生进行课后指导。利用线上学习平台做好课后的师生互动，教师及时地解决学生课后所遇到的难题。除此之外，教师还可以让学生利用线上沟通软件进行互动交流，让学生将自己所整理的资料上传到线上教学软件当中，供教师和其他学生参考。利用微信或者是钉钉、腾讯会议等数字化的平台，搭建一个线上与线下一体、校内与校外融合的立体式教学体系，既推动高中历史教育的现代化改革与发展，也通過线上的及时监督与探讨帮助学生养成良好的学习习惯，促进学生历史核心素养的提升[7]。

结束语

总而言之，在依托新课改的理念对高中历史进行教学改革的进程中，教师需要就新课改的具体要求去深入研读，以新课改的核心教育目标去不断创新教学方法。只有以更积极的姿态进行教学策略选用层面的多元调整，才能够让教学更精准，才能够更好地提高教学有效性。而在具体的实践中，教师需要以新课改的理念来不断地拓展教学目标，以一个更宏观的教育目标育人，以一个更具创新意识的思维去不断探索新的教学方法，让学生更深入地理解历史，更深刻地品味历史的独特魅力与内涵，逐步帮助学生确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，助力学生多元与全面发展。

参考文献

[1]范琳.高中历史推进新课改提高教学质量[J].读天下（综合），2021（2）：1.

[2]杨博涵.新课改下的高中历史教学策略研究[J].读与写，2021（9）：160-162.

[3]徐小倩.新课改下提高高中历史课堂教学有效性的策略探究[J].学周刊，2021（16）：3.

[4]沈卫冬.新课改背景下高中历史课堂问题设计策略[J].文理导航（上旬），2019（3）：52，55.

[5]邱洪花.巧用现代信息技术提高高中历史课堂效率[J].华夏教师，2019（7）：74.

[6]索朗金巴.新课改下高中历史教学策略探究[J].散文选刊（中旬刊），2021（4）：5-6.

[7]周玉梅.探析新课改下高中历史学科核心素养培养策略[J].中学政史的（教学指导），2021（2）：28-29.