李金霞

摘 要：随着新一轮高中新课改的深化与发展，立德树人这一基本任务的实现，对高中政治教师提出了更高的要求，需要改变他们的思想观念与教学方式，使之与新时期的教育发展相适应。在这些方面，特别是在高中政治课教学中，在德育工作中发挥着无可取代的举足轻重的作用。高中阶段的政治教学应该从简单地只注重政治知识的输出，转向提升学生的政治思辨能力，激发学生敢于质疑、敢于探索、勤于思辨、善于思辨的精神，让学生能够真正地获得全方位的发展。

关键词：高中政治；思辨能力；策略

在高中时期，既是一个人政治概念初具规模，又是一个人的人生观、价值观、世界观得到进一步确立和强化的关键时期。在这一时期，学生的自主学习、筛选信息的能力相对薄弱，再加上信息时代的混乱信息与价值信息的混杂，使得学生难以辨别对错好坏。所以，在教学中，教师要对他们的思维能力进行有效训练，在进行自主探究和自主思辨的过程中，让他们掌握真理，提升他们的判断能力。

在对高中政治教学实践进行探究的基础上，对培养学生的思维方式进行了分析、思辨，并对其进行了总结，为今后高中政治教学的改革和改善提供了一些建议。

一、关于思辨的界定

“思辨”的观念源远流长，美国哲学研究会“特尔斐”计划小组发表的《特尔裴报告》中关于“思辨”的论述被教育界广泛认可，其中“思辨”应该包括“认识技巧”和“情绪取向”两个方面。在这些能力上，由小至大依次是：记忆能力>理解能力>

应用能力>分析能力>评价能力>创造能力。从整体上看，“思辨”是一种有针对性的自我调整的评判，其特点是推理清楚，逻辑严谨，思维严密。文章将在此权力观念的指导下进行讨论。

思辨能力既包含了思维与辨别问题的能力，又包含了归纳总结的能力，是一种综合的学术力量指数。目前，在我国高中政治课中，都离不开思维的发展。教师要具有进行创新的主体性，要仔细选取合适的论题，来指导学生进行思辨，进而达到高效的思维扩展培训，要根据各个方面的角度，对目前的教育进行综合的优化[1]。只有通过这种方式，才能真正实现对思维教学的实践，才能更好地提高思维教学的整体水平。

在高中政治课中，思维的培养是不可或缺的，而对其进行清晰的定义，是提高思维效率的前提。将上述思辨能力的定义和高中政治课的特征相联系，我们可以将高中政治课中的思辨能力界定为：将对学生的认识技巧和情绪进行有效的训练，指导他们运用辩证观的原则和方法，对事情进行多角度、全方位的认识、思辨、辨析和判定，进而更好地参加改善社会生活，解决问题。

二、高中生的思辨与判断

现在的高中生大多性格活泼，人格清晰，自我意识较强，更希望在课堂学习的时候得到足够的话语权。很明显，教师要对自己的课程设置进行主动、高效的调节，转变原本以教师单方面的授课为主的教学方式，只有如此，才可以给自己的学生提供充分的展现和实践的机会。与本单元的话题相联系，教师可以为学生设计一种以思辨为主要内容的政治学习活动，或者是建立一个思辨专题，从而可以将小论文和小组活动相结合。也可以选择部分将调查报告作为主体进行的实践活动，可以是观点演讲，也可以是针对某一个社会现象，或是就某个话题进行的辩论等[2]。

传统的高中政治教育方式，以应对高考为目标，展开了一种纯粹的知识和思想灌输，但是，这种方式很难让学生真正树立起自己的辩证思维，这就造成了高中生的思辨水平差距明显，他们只能回答教科书上的问题，但是如果在问题方面出现了创新，他们就很难做到举一反三，在他们的学习过程中也缺少了主动探索和积极求知的精神。但即使是从考试的意义上来说，这样的教育方式也不是一朝一夕的事情。

另外，对教辅材料的设计与规划也会在某种程度上对学生思维的发展产生影响，目前的教科书中的共性问题是缺少层次与思索，從而限制了学生思维的发挥。现阶段国家在“双减”政策中特别强调了要降低中小学生的作业内容。在教学过程中，教师要积极落实上级部门下发的政策与教育纲领，对高中政治教育做到高质量的内容优化，从而实现“双减”政策下的高质量教学发展。

在对学生缺少政治思辨的因素进行了剖析之后，我们可以粗略地勾画出教育界在教育观念和教育方法方面需要进行的一些改变和改善的趋势：学生应该树立起自主学习、自主思辨的观念，而教师应该在教学计划和课堂表现方面进行一些改善。与此同时，在教育出版方面，也要对发行的观念和发展的过程进行一些改变，用高质量的教科书和教辅来为学生服务，为社会做出贡献。

三、高中政治思辨能力培养的对策

哈佛教授迈克尔·桑德尔（Michael Sander）的一句名言是：“教育应该发展人的思辨的技能。在高中的思想教育过程中，要对学生进行有条不紊的、层次分明的分析，以及明确有力、准确切实的讲理，因此，课堂是一个主要的战场，师生都是一个主要的学习对象，这就要求我们两个人都要齐心协力。”美国教育学家斯特林·卡尔汉（Sterling Carhan）指出：“教师要激发学生思辨，评估教学效果，并促使学生达到期望的目的，最根本的方法就是用问题来管理学生。在学习的时候，他们不可避免地会碰到一些问题和挑战，如果他们运用自己所学的知识去解决问题，去面对挑战，他们可以很好地调动起他们的学习激情和好奇心，这个时候，他们的思想是最为活跃的，他们在研究和探索中所得到的满足，也会促使他们继续去思辨。”

在“问题”型政治课的课堂上，要注意“问题”的设置是否合理、是否有效。问题的设置要与学生的认知程度相适应，如果问题难度过大，则会使学生失去学习的动力。这就要求政治课的教师在出题时要与课程的内容相联系，掌握出题的难易程度。

（一）抓住教学重点，深入强化主题教学

与经济学有关的知识与实际的工作有着密切的联系，了解了这些理论的内容，能够帮助学生更好地应对来自世界和我国经济发展的改变所给他们的挑战和机会。在解释这一节的经济时，通胀是不可避免的。“通胀”是一个专门的经济术语，它是一个比较难读懂的术语，因此，对“通胀”这个术语的研究必须要对“通胀”有所了解。造成通胀的一个最主要的因素就是一个国家的货币供应量过剩[3]。在教学之前，教师可以提问：过量的资金会不会导致通胀，其原因有哪些？单一问题不能让学生进行深入的思辨，因此，教师可以通过问题来给出自己判定的原因，并引领他们在思维的发散过程中，将生活常识和所学的知识相结合，展开深入的思辨，在进行思维的碰撞过程中，教师由此将对教学内容进行系统的讲解。

例如：在讲授《社会主义市场经济制度》这一节时，向学生介绍其概念是指在社会主义基础上，以市场为基础，以国家调节为手段的经济制度。在这种制度下，国家保持对经济的宏观调控，同时允许市场在资源配置中发挥基础作用，实现资源的优化配置和效益最大化。这种制度的实施不仅需要政府的领导和计划，也需要市场的灵活机制和自我调节。高中政治思辨能力的意义在于，通过对各种政治现象、政治制度的思考和分析，让学生形成自己的政治观念和价值观，并能够独立思考、辨析来解决问题。这种能力可以提高学生的社会认知水平，增强他们的社会责任感和公民意识，使他们具有更强的社会适应能力和创新精神。在未来的职场和生活中，高中政治思辨能力也是非常重要的，因为它可以帮助他们更好地了解和适应社会环境，做出正确的决策和行动。

（二）创新提问内容，构建具有强化思辨氛围的课堂

提问要具有效力，即在问题的设置时，教师应该有重点，紧紧地抓住课程内容主题和重难点。在教学中，要把理论知识和实际的知识联系起来，让他们在实际中去学习知识，去思辨。比如：教师可以这样问：你第一次看到“通胀”这个词是何时？这是如何影响你的生命的？一旦提出了这个问题，学生就会很自然地把课程中所学的知识和自己的生活经验联系在一起，大部分的学生会想到日益上涨的物价，因此，在课堂上难以理解的专业术语就会与我们在日常生活中的经验相匹配，从而实现了活学活用。教师可以用问题来启发学生的思辨，并在主动参加讨论的同时，还可以让他们的思维变得更加灵活，从而讓他们能够更好地了解自己所知道的知识，更好地提高他们的思辨能力。政治课除了要重视课内的教育，更要重视课后的教育。高中政治课程的学习需要学生具备较强的思辨能力，因为政治是一个极具复杂性和多元性的领域，需要学生具备探究问题的能力、分析问题的能力和判断问题的能力。因此，高中生思辨能力的培养具有重要的意义，不仅有助于政治学科的学习，还可以帮助学生在日常生活中更好地思考和解决问题。实践是验证真理的唯一准则，只有通过自己的亲身经验，对课堂中所学的内容进行了验证，学生才能够从表面上对其进行深刻的了解和掌握。政治课教学中，如何设计恰当的课堂教学，是让学生面对问题、解决问题的重要途径。与理论相比，在实践中，在任何一个阶段，学生都有可能会碰到一些意想不到的状况。在面临这种突发状况时，他们需要进行大脑的思维活动，进行细致的分析，并用辩证的眼光来进行问题的处理，从而在认识问题和解决问题的过程中，深化自己对政治知识的理解，并提高自己的思辨能力[4]。

例如：在讲授《人民当家作主》这一单元时，教师可以通过授课、案例分析等方式让学生思考以下问题：不同选举制度的特点和优缺点是什么？如何衡量选举制度的公正性和合理性？在实际选举中，有哪些问题容易引发争议？如何应对这些问题？选举结果是否能够真实反映选民意愿？选民是否能够真正参与选举？以及思考我国的人民民主是如何贯彻的，与西方国家的形式民主存在哪些区别。这些问题需要学生通过自己的思考和研究得出答案，而不是简单地接受教师的观点或课本知识。通过这样的思考，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力、分析问题的能力和判断问题的能力，同时还可以培养自己的批判性思维能力，以更加客观、理性的方式看待问题。

（三）灵活应用课堂活动，巧妙化带入辩论思辨锻炼

高中政治课教学应把握思维的基本要义，在“辨”的内外“思”，达到和谐共处。我们要勇于在教学方式上进行革新，在教学手段上要有灵活性，如在课堂上开展讨论等。高中政治课的教学，既要掌握马克思主义的理论与方法，又要从理论与方法上进行辩证性的思维，让学生学会独立理性地面对实际问题，学会如何去处理实际问题，从而成为一个睿智、果敢、善思的人。教师们可以针对教科书中有价值的一个知识点，来构建一个辩题，然后将他们分成正、反两方，在教室里展开一场争论，在小组讨论中，培养学生的辩证思维。通过这种在现实生活中的亲自体验，能够对学生学习理念的改变起到很好的推动作用，让他们认识到学习不止步于课堂，思辨不止步于学校，这将帮助他们养成主动学习、积极思辨的好习惯，提高他们将现实与理论联系起来的思维水平。

例如：在唯物辩证法中，物质和运动是两个基本概念。物质是存在的基础，而运动则是物质不断发展变化的动力。在自然界中，物质和运动的相互作用和发展是不可避免的，如水循环、生物进化等，都是物质和运动相互作用的结果。通过对物质和运动的思考，我们可以深刻理解唯物辩证法的核心观点，即一切存在都是物质的存在，一切发展都是物质的发展，任何事物都是在不断变化的过程中发展壮大。高中政治思辨能力的意义在于，它可以帮助学生深入思考和理解世界的本质和发展规律，从而更好地把握时代的发展趋势和方向，提高自己的判断和决策能力。

通过讨论，不仅使学生的思维活动得到发展，而且使他们的口语水平得到了进一步的提高。但是，一些学生受到了他们的认识和表现能力的限制，因此他们的看法也会变得不清晰，还会产生一些错误的观点。这个时候，教师要将他们的自我意识纳入到自己的考量当中，并鼓励他们将自己的看法说出来，要及时将他们的错误看法给改正过来。在进行辩论的总结阶段，教师可对双方在争论中的发挥，进行激励性的评估。教师在进行知识性总结的时候，还可以对错误进行改正，补充、完善知识点，从而让学生得到一种满足的感觉，并提高他们的参与积极性。

结束语

高中的政治课以传递知识、传播文化为目的，更以培养学生的人格和思想为目的，还肩负着启发生活的责任。提高思维的质量，这是一项长远的工作，这就要求学生要不断地动脑，积极地思辨问题。因此，政治课教师在教学中要勇于进行革新，要在教学中灵活地使用各种教学方式，持续地指导学生提高自己的思维水平，让学生在思辨中向善、向上。

参考文献

[1]崔维云，董长春.高中政治课需要怎样的思辨[J].高中政治教学参考，2014（Z1）：68-70.

[2]夏文涛.谈高中政治课堂教学高中生思辨能力的培养[J].华夏教师，2020（14）：23-24.

[3]黄苏云，李欣成.认知分层理论视域下思辨能力的培育研究：以高中政治教学为例[J].科教文汇（上旬刊），2017（1）：127-128.

[4]陈盼盼.高中政治课学生思辨能力培养研究[D].上海：上海师范大学，2017.

本文系福建省2014年基础教育课程教学研究课题“对高中经济生活教材插图栏目的思考与运用”（课题编号：npzzxkt201403）研究成果

之一。