刘海玲

摘要：本文以“教学做合一”理论为指导，探索基于项目式学习、大单元教学等方式的信息科技学科教学实践活动，寻找适合当下教学的有效路径，以提升学生的核心素养，构建高效的魅力课堂。

关键词：教学做合一；项目式学习；大单元教学

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2023）14-0042-03

课堂是教师成长的舞台，更是学生能力发展的摇篮。而核心素养视域下的信息科技课堂备受关注，因此，课堂教学设计要在“教学做合一”理论的基础上，以项目的实践活动为核心，以大单元教学为抓手，聚焦学生核心素养的落地。

教学做合一

“教学做合一”教学理念是由陶行知先生[1]提出的，“教学做合一”，既是生活法，也是教育法，“教”“学”“做”三者拧成一个整体，不可分割，其中，做是核心，是根本。这个方法论，主张实践活动怎么做，学生怎样学；学生怎么学，教师就怎么教；教法与学法都是由做法决定的。这个教学理论的主体是学生，通过学习，学生要做到学有所思、学有所悟、学有所获、学有所用，而在整个教学过程中，师生是教学相长、共同进步的。

项目式学习

项目式学习（PBL）是一种以问题为导向，以学生为中心，解决与现实相关联的问题的学习方式，在整个学习过程中，教师是规划者、协助者、引导者，为学生提供帮助。在编程教学中，项目式学习方式起着举足轻重的作用。完整的项目，能让编程教学更加“可视化”，让学生在“做中学，学中做”，更能培养学生分析问题、解决问题的能力，让每一位学生能够体验到学习的乐趣，这点与“教学做合一”理论不谋而合。

教师在设定项目之前，必须在研究课标、研究教材、研究学情的前提下，将学生要学的知识模块化地分解到贴近学生实际生活的真实情境中，使学生在分析问题、解决问题的过程中，能够充分发挥自主探究、数字化学习与创新能力，最终达到核心素养养成这个教学目标。

在开展项目式教学活动时，笔者一般会采用六步法，即确定主题、选择素材、分解项目、实践探究、学习支架、评价反思。六步法以项目设计为主线，以学生为主体、教师为主导，重在培养学生分析问题、解决问题、创新等能力。

（1）确定主题。主题要贴近生活，具有一定的现实意义，能够最大程度地激发学生的学习积极性。例如，笔者设定的“猜拳游戏”项目，既贴近学生的生活，又具有趣味性，能够调动学生的积极性与挑战的热情。

（2）筛选素材。为学生提供实用的、真实的、可实施的多样素材，以激发学生的兴趣与探究欲望。例如，在“猜拳游戏”项目中，笔者提供了机器人与人类两种类型的图片素材（突出比赛角色分配），增加了音视频素材（渲染比赛的氛围），提供了导学案和流程图（半成品）（为便于学生理解选择结构），录制了微课（突破重难点，开展针对性学习），提供了可测试的安卓平板（便于学生展示作品）。

（3）分解项目。先将项目拆分成若干小任务（每个小任务都对应学生已经具备的知识或能力），再分析具体的单个任务，逐一击破，化整为零。在“猜拳游戏”项目中，笔者首先把项目的制作分成需求分析、界面设计、代码编写、调试运行四个流程，这四个流程环环相扣、相互影响。

（4）实践探究。在“猜拳游戏”项目中，学生体验人机PK的游戏效果，并结合试玩的感受，对界面和算法进行分析，了解具体需求，然后完成界面的设计，并通过完善流程图（半成品），进一步梳理算法，将复杂问题进行可视化呈现。学生根据已有的流程图思路，自主探究完成代码的编写，再根据测试的情况，不断调试、修改、迭代代码，直至达到预期的效果。

（5）学习支架。笔者在分析学情的基础上，根据知识的重难点，预设学生在自主探究过程中可能出现的问题，提前准备微课、导学案、数字化平台（易加学院）等资源，以引导、助力学生的实践活动。

（6）评价反思。在编程教学中，笔者运用数字化工具的检测与诊断功能，设定随堂检测环节，以及时了解学生的学习效果；组织学生进行成果展示，将作品的APK程序安装在平板上，再利用平板投屏到一体机上，实时开展自评、互评、师评等评价。师生通过对所学知识、项目的完成度进行反思，寻求可改进或优化的途径。教师对学生的学习方法进行评价。

笔者多次将项目式学习用在手机编程教学中，通过项目式学习，引导学生不断优化代码、迭代作品；通过体验沉浸式实践活动，提升学生的思维深度，挖掘学生在数字化环境中的适应力和创新力。

大单元教学

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中，明确将信息科技学科目标[2]从知识点了解、理解与记忆，转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育。新課标提出新目标，新目标催生新的教学模式，新的教学模式需要新的教学设计，这些改变也对教师提出了更高的要求。教师需改变原有碎片化的知识点教学，从关注单一的知识点转变为大单元教学，以实现教学设计与素养能力培养的有效衔接。

大单元教学以学生为中心，围绕学生整体性的学习过程而展开，从让学生知道“我要学会什么”出发，逆向设计“学生如何学会”。因此，教师首先要研读教材的相关知识内容，了解课程结构与学情，掌握学生现有的知识储备情况，判断知识内容可以分为哪几个大单元；其次，研磨教学大纲，明晰单元之间的逻辑关系；最后，根据学科的核心素养，结合知识要点，设计大单元、大问题或大项目，其中应先将知识内容结构化，再综合考量设定主题、目标、情境、活动、资源、评价等环节，最终梳理形成完整的教学设计方案。

笔者在教学时，针对学科教材（江苏凤凰科学技术出版社出版的7年级信息科技教材），首先分析教材内容与新课标的具体要求，根据知识的关联性，并结合本校学生的实际情况，对第4章“应用文档设计与制作”、第5章“演示文稿设计与制作”、第6章“图片加工与制作”、第7章“音视频加工与制作”这四个章节内容进行分析、整合，最终确定运用大单元教学方法开展教学活动。

首先，确定大单元的目标—关注知识要点、核心素养等方面的融合（学生要学什么？）。其次，确定两个项目的主题“我为学校来代言”“弘扬传统文化 助力非遗传承”的宣传手册的制作和汇报演讲（学生自主选择项目，二选一），明晰具体的任务（学生要做什么？）。最后是教学的核心—实践活动。第4章主要是“报告内容编辑与美化工作”，学生通过合理加工、处理信息，并将研究报告清晰地呈现出来，形成规范的学校宣传手册、非遗文化的宣传手册。从内容上而言，第5章是第4章的延续，应用文档与演示文稿的组成类似，一般包含封面、目录、正文、封底等。通过宣传手册的制作，学生对主题文件内容和板块结构等有了大致的了解，以后在制作同一主题的演示文稿时会更加得心应手。学生通过制作生动、直观的演示文稿，不断地在“做中学，学中做，做中思，思中悟”，对非遗文化和自己的学校都有了更深层次的认识。为达到更高层次的演讲效果，增强演讲的说服力和感染力，学生在演示文稿中增添了图片、采访视频、诗歌朗诵等多媒体元素，无缝对接第6、7章的图片、音视频制作知识的学习（学生要怎么做？）。以“我为学校来代言”大单元教学为例，教学设计流程如上图所示。

总体而言，基于大单元教学，首先要明确知识的意义，建构知识体系，创设真实情境，规划主题项目。其次要在研析学情的基础上，制订可执行的教学设计。在采取大单元教学时，应根据知识点，将大任务分解成若干小单元，每个单元根据需要设定随堂检测环节，以及时了解学生的薄弱环节，查漏补缺；同时，要不断将知识内化、深化、系统化，设定拓展类的资料和任务，供有能力的学生再度提高。大单元教学，要求教师不仅要精准把握本学科知识，还要具有将知识迁移到真实情境中进行应用的能力，通过“既能看到树木也能见到森林”的整体性教学，引导学生将碎片化的知识构建成一棵相对完整的知识树，助力学生的成长。

结束语

课堂是培育学生核心素养的主阵地，只有将“教学做合一”理论落到实处，把学生放在学习的正中央，关注学生的成长，培养学生发现问题、分析问题、解决问题及创新能力，才能提高课堂教学质量。在高质量的课堂上，除了应培养学生解决实际问题的能力，还应着眼高阶思维能力的发展，能有意识地根据需求优化解决方案，从而构建高效的魅力课堂。在新时代背景下，教师要牢记立德树人使命，将生活与教育融合，探寻学生学科核心素养发展的有效路径，努力培养具有知行合一、学以致用的创新型人才。

参考文献：

[1]程婷.教学做合一的初中历史情境教学探究[J].文理导航：上旬，2022（03）：58-60.

[2]崔允漷.如何開展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育：普教版，2019（02）：11-15.