【摘要】阅读是语文课程教学中的重要活动之一，关系着学生整体语文核心素养的发展。基于新课程背景，对高中语文阅读教学现状进行研究，提出高中语文阅读教学的原则和对策，对提升阅读教学效果有重要意义。

【关键词】高中语文；阅读教学；新课程

作者简介：刘柳容（1975—），女，新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第八中学。

新课程的实施提供了新的教育思路，也要求教师关注学生核心素养的发展。高中语文教师在落实核心素养时，要知道高中语文学科核心素养在2017年版2020年修订的普通高中语文课程标准中被分为四个方面，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。教师还需要思考的问题是，在课堂上，自己通过怎样的教学途径才能让学生的核心素养真正得到发展。在思考这一问题时，教师要关注传统的教学，发现以往所采用的阅读教学策略存在的缺陷，要关注已经养成的教学习惯与已经积累的教学经验，在原有的教学基础上去创新，这样才能让语文学科核心素养落地。在语文学科中，阅读教学是培养学生核心素养的有效途径。为了真正满足新课程的育人要求，教师需要在阅读教学中充分挖掘語文课程的育人价值，以具体情况为出发点制订科学的教学措施，引导学生学习，由此提高阅读教学效率。

一、新课程下高中语文阅读教学现状

从实际情况来看，尽管部分高中语文教师在新课程背景下对阅读教学做出了一定的调整，可是他们在课堂中的阅读指导依旧难以满足新课程改革的要求。尤其是从语文学科核心素养发展的角度来看，有的教师当前开展的阅读教学还不能很好地实现核心素养的落地，并且存在以下几个方面的不足。

第一，阅读过程单一化。当前，有的教师往往会直接根据文本内容组织学生进行阅读。有的学生所采用的阅读模式也比较单一，长此以往，他们可能会认为语文阅读比较枯燥，甚至会对阅读活动产生抵触

情绪。

第二，师生角色定位出现偏差。有的学生在面对各种情况时都将教师视为权威，这表明师生关系仍未真正实现平等。而且有的教师在课堂中依然会开展灌输式的阅读教学活动。在这样的课堂中，学生扮演的角色是从属者，仅仅是被动地接受语文知识。

第三，阅读教学存在封闭性。首先，有的教师所设计的阅读内容仍局限在教材文本上，缺少对阅读材料的拓展与整合。其次，有的教师忽视了语文和生活的联系，导致阅读活动与生活脱节。最后，有的教师割裂了阅读能力和语文核心素养之间的联系，导致学生的发展过于片面。

第四，阅读评价有待完善。首先，有的教师未对评价环节进行有效设计，对学生参与文本阅读活动存在错误认知。其次，有的教师所采用的评价模式单一，对学生的阅读评价得不够全面，这使得评价的作用不能充分发挥出来。

二、新课程下高中语文阅读教学原则

为了达到理想的阅读教学效果，在阅读教学中应遵循一些科学的原则。其中，以下几项原则是极为关键的。

第一，整体性。阅读教学包括阅读活动本身，也包括与之相关的一系列教学活动。基于此，教师在阅读教学中要遵循整体性原则。具体来讲，教师应统筹设计阅读教学，科学创设丰富的学习活动，合理安排每一个环节。只有遵循这一原则，才能使阅读教学有序开展。

第二，主体性。基于新课程视角，教师在设计阅读教学活动的过程中，要充分贯彻主体性的原则。在这一原则的指导下，教师要全面了解学生的学习需要，并针对学生组织各项学习活动，同时要利用恰当的方式提高学生在学习活动中的参与度，从而巩固学生的主体地位。

第三，情感性。情感是影响学习活动的重要因素。学生若在认知事物时只停留在浅层的理解，缺乏积极的情感，则难以产生深刻的学习体验。所以教师在阅读教学中要加强对学生情感的培养，时刻把握学生情感的变化，有效调整语文教学策略，从而逐步加深学生对阅读内容的感悟。

第四，亲历性。阅读教学中的亲历性主要体现在两个层面。一是心理层面的亲历。这主要是指学生在课堂中，结合自己的认知经验对文本内容进行主观的推理与建构，从而与文本进行深入的“对话”。二是身体层面的亲历。这主要是指学生自觉参与实践活动，在实践中加深阅读感悟，并获得一些直接经验。

第五，多元性。多元性原则强调阅读教学应该是多元开放的。首先，要注意阅读形式的多元化，为学生营造更加轻松、自由的阅读氛围。其次，要注意阅读教学中的多元互动，拓展学生的学习思路。最后，要引导学生接触更加广阔的阅读领域，逐步摆脱教材文本的限制。

第六，启发性。根据新课程改革的基本要求，教师不能在教学中对学生放任不管，而要加强对学生的积极指导。教师应发挥自我的引导作用，让课堂教学活动具备有效性，在阅读教学中遵循启发性原则，为学生提供适当的帮助，从而达到良好的阅读教学

效果。

三、新课程下高中语文阅读教学对策

（一）创设课堂情境，激发学生阅读意愿

不管是哪一种形式的高中语文阅读教学活动，教师都应该充分重视情境创设，这也是引导学生走向文本深处的前提。一方面，借助恰当的情境可以为学生提供直观的材料，为阅读活动的进行提供载体；另一方面，创设情境可以从一定程度上改善阅读氛围，吸引学生参与阅读［1］。只有这样，才能为阅读教学的有序开展奠定基础。

比如，《林教头风雪山神庙》这个故事出自我国的四大名著之一—《水浒传》，但有的学生之前没有读过这个故事。针对这种情况，笔者没有直接开展阅读教学，而利用一个视频片段创设了情境。具体来讲，这个视频片段出自《水浒传》的同名电视剧，视频内容是关于《林教头风雪山神庙》这个故事的。剧中演员精彩的演绎以及剧中环境精心的布置等，直观地展现出了故事的情节。电视剧的内容符合多数学生的认知特点，他们也乐于接受、易于理解。借助这样的情境，有效增强了阅读活动的吸引力，也有利于激发学生的阅读意愿，促进学生对故事中人物语言、动作及细节的理解，从而推动后续阅读活动的

进行［2］。由此可见，合理创设情境是一种重要的语文阅读教学方法。

（二）体现学生主体地位，带领学生积极阅读

在阅读教学活动中，教师应对学生进行主体性和积极性的培养，提高学生的参与度，以满足学生成长的要求。教师需要通过科学的手段来辅助、指导学生学习，避免学生的阅读偏离活动主题，同时需要进一步启迪学生思维，拓展学生知识面，提高学生学习的质量。

以《祝福》这篇文本的教学为例，在学生初步梳理文本内容之后，教师可以带领学生详细研究文本的内容，并提出下列问题：1.祥林嫂与哪些人有着间接或者直接的关系？这些人分别有怎样的特点？2.当时的社会背景与祥林嫂的悲剧有怎样的关系？3.祥林嫂悲剧的造成，是否有她自己的原因？有人觉得祥林嫂从未反抗过，你是否认同这种观点？4.“我”在文中是一个怎样的形象？有怎样的作用？5.你是怎样理解本文题目的含义的？教师以问题为引导，可以使学生结合自己的认知经验对文本进行探究，逐步产生自己的想法，并结合自己的想法展开交流讨论，从而对文本内容有进一步的理解。实践表明，恰当的问题可以作为学生与学生之间、学生与教师之间、学生与教材之间的桥梁，有利于学生進行多向互动。

（三）丰富课堂活动，提升学生阅读体验

阅读组织形式比较单一是阻碍阅读质量提高的重要因素。对单一的文本进行阅读很难真正唤起学生的情感，这会对阅读活动产生不利影响。针对这种情况，教师要注重凸显阅读教学活动的生动性、趣味性，并且组织学生从多个角度进行研究，拓展学生的阅读思维，从而培养学生的综合素养［3］。

如角色扮演式阅读是一种重要的阅读方法。在日常阅读教学中，笔者会选择属于小说、散文、戏剧等体裁的一些故事性比较强的文章，组织学生进行角色扮演。需要指出的是，角色扮演式阅读并不是直接将文本呈现在学生面前，让学生盲目地进行表演；而是在设定表演内容之后让学生进行模仿。在表演活动中，笔者会鼓励学生结合故事的情节，对文本内容、文中人物进行深入的探究。实践表明，开展恰当的表演活动能够再现文本的情境，引导学生走进文本，走进人物的内心。学生在扮演角色的过程中，可以身临其境，体会故事的内涵，感受语言的深层含义，从而提升阅读体验，使自身的语言能力得到一定的锻炼。在新课程下，语文教师要基于新颖的教学手段来丰富教学活动，完善阅读教学体系。

（四）进行拓展阅读，开阔学生阅读视野

阅读能力以及语文核心素养的提升不是一蹴而就的，所以教师要转变教学指导方式，带领学生感悟阅读过程。在这一过程中，仅仅阅读课内文本是远远不够的。对此，教师应按照一定的思路，引导学生进行拓展阅读，从不同角度思考相关问题，以此来锻炼学生的思维能力。另外，在进行拓展阅读时，学生可以从整体上研究文本主旨，陶冶自身的情操，开阔阅读视野，增加语文知识储备。

通常来讲，阅读文本的拓展可以采用以下两种方法。一种是阅读同一作者的作品。比如，诗人杜甫在《登高》这首诗中结合自己的身世遭遇抒发了悲伤之情。在教学时，笔者引导学生了解诗人的身世，并将他的经历划分为几个阶段，然后选择他在不同阶段创作的作品让学生阅读。另一种是阅读同一主题的作品。比如，《沁园春·长沙》这首词描绘了长沙的秋景，抒发了改造旧中国的豪情壮志。秋景是诗词经常描写的内容，但不同诗人或词人表达的情感往往是不同的。笔者在教学中引入一些描绘秋景的诗词，并鼓励学生进行对比阅读。学生需要在阅读中赏析诗词的情感，并据此对作品的内涵进行深入挖掘。

（五）组织实践活动，调动学生生活经验

高中语文教学与学生的生活有密切关联。教师不应局限于课内教学活动，而应以此为基础，结合学生生活经验丰富教学内容，让学生在教师的带领下加深对阅读文本的理解。

比如，在学习《中国建筑的特征》时，通过对本文的自主阅读，学生对中国建筑的几个主要特征有了初步的了解。考虑到建筑这一事物在生活中十分常见，同时随着社会的不断发展，建筑的特征也发生了一些变化，因此在课堂上完成教学指导之后，笔者创设了实践活动，组织学生对周边的一些比较有代表性的建筑进行观察，分析这些建筑是否体现了本文介绍的中国建筑的特征，并且认真思考这些建筑有什么独特之处。利用实践性的活动，可以进一步巩固学生所学的课内知识。

（六）完善阅读评价，实现提质增效

在高中语文阅读指导中，教师应意识到评价环节的重要作用，保障评价过程的合理性和规范性，掌握检测阅读效果的有效方法。评价的质量会直接影响最终的阅读效果。同时，评价内容也是后续开展阅读活动的依据。因此，在新课程背景下，语文教师要进一步完善评价方式，从而提升阅读实效。

在阅读评价的实践中，教师要做到以下几点：第一，充分重视学生的阅读反思与相互评价。阅读具有一定的开放性，教师要通过学生的反思与互评来了解其阅读的方法。第二，着重评价阅读过程。教师不能过于关注阅读结果，而要注重让学生在阅读中进行感知，有积极的表现，培养学生的阅读态度、探索问题的自主性、处理问题的思维等。第三，采用科学的评价方法。如教师可以选择档案袋评价法，这样既有利于记录学生在短期内的阅读表现，也有利于分析学生在不同阶段的阅读能力。

结语

综上，随着新课程改革的推进，高中语文教师要把握当下的阅读教学要求，并设计与之相对应的教学策略［4］。并且在语文教学活动的开展中，教师要科学地调整教学方案，按照规范化的措施和策略，从本质上提升阅读教学成效，促进高中学生语文核心素养的发展。

【参考文献】

［1］ 孙琳.高中语文阅读教学如何培养学生思辨能力［J］.新课程教学（电子版），2020（24）：55.

［2］ 张松靖.高中语文教学中如何科学培养学生的阅读能力［J］.试题与研究，2020（36）：104-105.

［3］ 马晓娜.高中语文阅读教学的有效教学措施探究［J］.课外语文，2020（36）：137-138.

［4］ 张艳.高中语文阅读教学中如何发挥学生的自主性［J］.延边教育学院学报，2020，34（6）：155-156，159.