陈科 巩晓东

摘要：高校教师教学能力提升势在必行，但对处于不同阶段和状态的一线教师而言，尚有许多问题亟待厘清。以一线教师的视角，基于边界定义法界定“高校教师教学能力”概念，即高校一线教师完成教学设计、教学实施和教学评价的能力和其自身具备的包含知识、技能和态度在内的教学专长。该能力具备从新手水平到高级新手水平、胜任水平、熟练水平和专家水平的多层次提升空间，提升方式包含渐变和突变两种。分别基于任务特征和个人特征建构高校教师教学能力提升的多层次目标，即提升教学设计、实施和评价等能力，夯实知识基础，培养发展多元技能，树立职业态度。将相关政策、理论与自身实践相结合，指出多元路径对提升教学能力的影响，并分析教学能力提升多元路径对不同水平高校教师的适用性。

关键词：教学能力；教学实践；教学研修；教学研究；教学竞赛

中图分类号：G642.0   文献标志码：A   文章编号：1005-2909（2023）03-0011-10

高校教师教学能力提升势在必行。2018年《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（简称《意见》）指出：“当前，我国高等教育正处于内涵发展、质量提升、改革攻堅的关键时期和全面提高人才培养能力、建设高等教育强国的关键阶段”，并在“全面提高教师教书育人能力”一节中就如何“提升教学能力”对高校相关部门和相关制度的建设工作给出了若干指导性意见[1]。

然而，对于处于不同阶段和状态的高校一线教师而言，如何理解教学能力提升的概念内涵？……