汪丽

20世纪90年代末，在人们期待新世纪到来之际，我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》呼之欲出，建构主义理论及意大利瑞吉欧教育经验等的影响在世界范围内迅速扩大。随之而来的是“以儿童为本”的基本立场进一步确立，从关注“教”转向关注“学”成为幼儿园课程改革的新动向，围绕某一主题、聚焦相关问题进行深入探究的项目活动也成为实践研究的热门话题。近30年来，项目活动的潜在价值在全球学前教育领域受到广泛重视，项目活动在满足幼儿兴趣、引发幼儿自主开展活动，尤其在促进幼儿主动学习、深入探究方面具有独特价值。然而，项目活动因其具有高度开放性和复杂性的特质，使得参与其中的幼儿和教师面临巨大的挑战。本文以南京市太平巷幼儿园的田野课程的实践研究为例，来梳理促进幼儿主动学习的项目活动展开策略。

一、项目活动促进幼儿主动学习

依据幼儿的发展规律与学习特点，田野课程有多种实施途径，项目活动就是其中的一种。它与其他实施途径各有特点、紧密联系，共同为幼儿提供多种方式的学习。相对而言，项目活动的高度开放性为幼儿主动学习提供了更多的机会和可能。

1.幼儿主动学习的重要意义

一方面，幼儿的学习是主动建构的过程。幼儿是怎样学习的？他们的学习如何发生？如何深入？怎样的学习才更有效？教师对于幼儿学习问题的回答决定着自己教的方向和方法。正如陶行知先生所说，教的法子必须根据学的法子。……