张杨 范桐菲

摘  要  艺术管理学课程思政建设是依据艺术管理专业的人才培养目标，即为社会培养具有人文素养、创新思维、管理技能的复合型应用型人才，在课程中融入社会主义核心价值观和中华民族优秀传统文化，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。从课程安排、作业设计、案例教学等几方面对艺术管理学课程思政教学进行探索和实践，总结出一条可行之道。

关键词  课程思政；艺术管理学；案例教学；教学设计

中图分类号：G642    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）09-0106-03

0  引言

在新时代课程思政大背景下，深入挖掘艺术管理学课程的思政元素，并将其有机融入日常教学中，真正实现在专业知识传授的过程中，潜移默化地进行思想价值引领，这既是高校落实立德树人根本任务的客观要求，也是高等院校践行教书育人使命的重要举措[1]。

艺术管理学是一门实踐性很强的综合性课程，课程既包含知识传授，也注重能力培养和深层次的价值引领。本课程的课程思政原则是坚持价值引领，确定课程高度；坚持课程传授导向，锚定课程方向；坚持技能培养导向，锁定课程内容。

结合艺术管理学课程自身专业知识内容，从课程内在构成要素中挖掘其所蕴含的思政元素，将其潜移默化地渗透到教学过程中，更好地实现德育与智育的有机融合。在课程思政建设上，从专业人才培养方案层面进行整体设计，并在课程中相互协调，发挥课程自身的优势融入思政元素，从而更好地体现艺术管理学课程思政的独特之处。

1  艺术管理学课程特点概述

艺术管理学是艺术管理专业的专业基础课程，本课程让学生系统学习和全面掌握艺术管理学的基本原理、基本方法和一般规律，让学生掌握艺术组织机构的不同职能、具体管理工作、运作状况等内容，使学生深刻理解艺术管理的本质和实际应用，培养学生的管理素质和管理能力，为构建学生全面的知识框架和学习后续专业课打下良好的基础，以期能够更好地拓宽艺术管理专业的人才培养方向，培养出适应社会文化需求的艺术管理人才。本课程结构体现系统性、专业性和前瞻性，强调案例教学、课程思政的有机融合。案例教学侧重培养学生理论联系实际的能力，课程思政以立德树人为教学根本任务进行教学设计。

艺术管理学课程的重点是对艺术管理理论的应用和实践，而不是研究，科学研究通常从研究生阶段开始。基于此，艺术管理学的授课方式采用小班授课，班级人数在20～30人。之所以有这样的安排，是便于更好地对学生进行全面的指导，学生之间也可以深入地合作学习研讨。课程内容包括艺术与艺术活动、艺术组织、艺术管理制度的发展、艺术项目、艺术营销和艺术观众几个部分。根据课程内容安排，鼓励学生参与艺术管理领域的工作，通过分享工作心得、阶段汇报的方式对学生的工作过程进行跟踪评价。根据一学期的教学实践，得出的经验是：在艺术领域工作可以让教师看到学生的能力，艺术过程比其他课程领域更多地展示了学生的资源、个人能力以及工作表现。但是由于地域和艺术资源的限制，不可能要求所有学生参与艺术领域的工作，因此，部分学生的分享和汇报显得尤为重要，既能对其他学生起到鼓励和启发的作用，让他们了解艺术领域的工作并产生一定的兴趣，通过交流分享，也对学生现有的工作有促进作用。

2  艺术管理学的课程思政目标

为落实立德树人的根本任务，结合本专业人才培养方案和教学大纲以及艺术管理学的课程特点，课程思政在教学目标方面的体现是：在实现专业知识能力目标的基础上，重视职业道德、合作意识、学习意识等德育目标的实现，构建价值引领、知识传授和能力培养“三位一体”的育人理念[2]。在职业道德层面，要求学生熟悉艺术管理行业相关的法律法规，具有良好的知识产权保护观念和意识，自觉抵制各种违反知识产权保护法规的行为，自觉遵守企业规章制度。在合作意识方面，要求学生具有良好的语言、文字表达能力和沟通能力，有较强的团队合作精神和应变能力、抗压能力[3]。

具体来说，艺术管理学的德育目标是引导学生树立正确的生态观与发展观；从社会责任承担角度引导学生树立社会责任意识；引导学生深刻理解个人发展与国家和社会需求之间的辩证关系，努力实现个人价值与社会价值的共赢；引导学生理解并且能够树立敢于尝试、勇于探索的创新精神[4]；通过理论教学与实践模拟结合，引导学生做到知行合一。

3  艺术管理学的教学设计

3.1  教学内容方面

本课程向学生介绍艺术管理的相关知识。课程作业和项目涉及在非营利性艺术组织、营利性艺术组织、政府或高等教育机构从事艺术管理工作的人所面临的问题。

在课程前期，根据课程内容设置不同的问题，每个学生将以此为主题进行五分钟的演讲，并回答课堂上的问题，如“为什么艺术是必不可少的”“人们为什么要参加艺术活动”等问题，督促学生深入了解艺术管理领域并锻炼学生的表达能力和概括总结能力。

在课程中期，每个学生将就指定的主题进行30分钟的演示（包括讨论）。学生和教师在演示前两周进行协商，以确定演示的主题。此项内容可以锻炼学生的洞察能力。此外，根据课程内容，教师将有计划地安排预习和复习作业，并在课程进行过程中要求学生总结教材及参考书中的章节要点，以及在阅读相关材料时的想法心得或启示，相关材料包括专业期刊、报纸、在线资源等。

在课程后期，让参与艺术活动的学生就本学期所参加的表演、展览或讲座等活动说说他们的看法或体会，尤其要强调这些表演、展览、讲座对其艺术管理事业的影响。

一学期的课程安排最大限度地使学生参与其中，并深入了解艺术管理领域，尽可能做到理论联系实际。

3.2  课程作业方面

为检验学生的学习效果和对艺术管理领域的理解认识，课程作业将结合课程内容设计安排，以便全面反映学生的学习情况。课堂出勤率和参与度占课程总成绩的10%，课程作业占课程总成绩的20%，作业形式为学生对艺术管理相关概念的阐述，对艺术管理领域的典型现象进行评析，对参与或策划的艺术项目进行书面和口头汇报等。

例如：在“艺术管理相关概念”这一章，要求学生通过口头和书面的方式阐述对艺术管理领域的关键术语和概念的认识；在“艺术管理制度的发展”这一章，要求学生将艺术管理的历史与当前的实践和趋势联系起来；在“艺术组织”这一章，要求学生总结分析不同规模或不同类型的艺术组织的各种结构框架的优点和缺点，比较分析各种艺术管理方法的优缺点；在“艺术项目”这一章，要求学生使用关键术语来描述艺术管理领域不同职位的工作等。作业的评分标准要考虑学生是否按时提交作业，以及在演示过程中的专业程度和准备情况。

3.3  案例教学方面

本课程中的案例研究基于真实的艺术管理人员所面临的常见问题，案例素材的内容与相关知识点相契合，有足够的弹性和讨论空间，形式多样，能够提高课堂参与度，体现的话题具有时代性。案例研究并没有统一的答案，在教学过程中会提供一些指导语来引导学生理解和探讨案例，并期待活跃的有创意的想法。

案例教学所蕴含的思政元素主要是以社会主义核心价值观引导学生形成正确的职业价值观和职业发展观。具体而言，就是引导学生以正确的价值目标来提高自己的思想觉悟、确立高远的职业理想；以“自由、平等、法治”的价值取向来强化自己对社会的使命感[5]，进而确定明确的职业方向和职业目标，将个人的理想与国家、社会的理想有机结合。在教学过程中，将以上思政元素融入课程的相关理论知识教学中，成为课程整体架构的有机组成部分。

3.3.1  案例设计思路

案例的具体设计遵循案例行动学习的一般范式，结合案例及对应知识点及知识点背后的思政元素，适当地对案例正文进行再组织，针对不同的教学知识点设置相应的案例思考题引发学生自主思考与讨论，通过适当地追问引导学生深入思考，并结合知识点进行课堂教学。

3.3.2  课程思政案例教学实施的过程与方法

针对课堂不同的教学内容和教学目标，结合线上线下混合的教学安排以及理论与实践结合的教学要求，融入课程思政目标[6]，分为课前、课中和课后三个环节完成。其中，课中主要通过理论回顾、案例引入、课堂讨论、追问引导、实践演练等环节的设置，综合运用角色扮演、情景设置、案例研讨、启发式教学等具体教学方法，借助线上及线下智慧教学工具来开展课程思政案例教学。

3.3.3  具体实例：设计艺术活动

国外有一个小镇，拥有大约4.5万居民，这个宜人但不起眼的小镇，将庆祝其传统的节日。小镇决定举办一个盛大的活动来庆祝这个节日。目前，庆祝活动的准备工作正在有计划地进行着，活动的资金来自当地的捐款和国家的彩票獎金。小镇有一个公园，占地约150英亩，公园里正在建造一个新的露天礼堂，可容纳1 600人。此外，还将新建一个雕塑公园，以及一个新的儿童游乐场，两个球馆正在翻新，所有这些工作将在一年后完成。除此之外，一个音乐厅也正在翻新，它将容纳690人，有宽敞的舞台，能够容纳一个完整的管弦乐队。小镇现有32家餐馆，目前当地旅馆和招待所共有220张床位。业余艺术团体在该地区很受欢迎，当地的业余戏剧团体在小镇边缘一个废弃的小教堂里创建了自己的剧院，当地的三个唱诗班在富丽堂皇的古老教区教堂举行音乐会。

问题设置：小组讨论研究，为小镇设计一个激动人心的活动，拟定一个流程图，说明什么时间申请资金，什么时间邀请艺术家，什么时间处理住宿、停车和交通等问题，并制定一个有效的营销策略，节日期间每天吸引300人进入小镇。

引导及追问：协助学生解读案例，指引学生将相关知识点与案例建立联系，进一步启发学生从实践中理解理论的应用，思考实践对理论发展的推动作用；启发学生进行理论思考与科学探索，学会运用资源配置相关的最优化决策方法进行分析并得出结论。

结合案例，工作团队要做的第一件事就是查看该地区同期计划的其他节庆活动。庆祝活动必须以独特的卖点为核心，如果它能与当地的历史人物或事件联系在一起，那么效果就会倍增。活动从一开始就要有一个形象，包括标志、广告口号和宣传噱头。如果工作有一个成功的开始，接下来所有的构思就会更容易实现，营销组合中的元素就会更容易形成。

4  教学反思

艺术管理学课程思政教学已经实施一个学期，为掌握学生的学习情况，总结教学经验，改进教学实践，优化教学设计，课程结束后，通过调查问卷和访谈的方式对教学效果进行调查，并将调查结果结合学生评价、学生成绩、督导评价等呈现出来，反馈出来的教学效果总体较好，学生的成绩普遍有所提升。在平时成绩方面，出勤率及课堂参与度较高，学生的学习积极性和学习热情有所提高，对教师布置的作业能够认真对待，积极查阅相关资料并撰写心得体会。学生期末的考试成绩比较理想，其原因是平时对相关知识点深入学习掌握，因此能够举一反三、灵活运用。

学生对教师的评价较高，普遍认为这种教学方法能够真正使学生成为课堂主体，有强烈的参与感。

督导评价较好，认为教师的教学设计科学合理，能够调动学生的参与热情，课堂氛围好。

反思整个教学过程，也存在一些有待改进的地方，比如小组讨论环节，有的学生参与度不高，主要原因是小组讨论指定一名发言人，对其他学生的表现无法识别，今后应予以改进，使小组内每名成员的成绩都能被识别。另外，学生在汇报工作心得体会时抓不住重点，今后应对汇报的学生提供指导提纲。案例教学方面也需要充实教学案例库，将思政元素融入具体教学案例中，实现“润物细无声”的育人效果。

5  参考文献

[1] 张帆.课程思政在大学英语教学中的融入路径[J].中国冶金教育，2022（0）：65-67.

[2] 银周妮，李菁，李西.《城市社会学》课程思政教学改革实践的探索与思考：以邵阳学院城乡规划专业为例[J].四川建筑，2022，42（6）：299-301.

[3] 王琼，秦汉雨.经济学课程思政：目标、路径与效果评价[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2023，20（1）：141-144.

[4] 纪瑞婷.“服装设计”课程思政融合教学改革探索[J].西部皮革，2022，44（24）：119-121.

[5] 曹蕾，王莉，何冰，等.课程思政融合教学模式与教学策略研究[J].高教学刊，2022，8（35）：67-69，73.

[6] 刘晓妮.基于课程思政和OBE理念的经管类专业课程教学改革研究：以数据库管理课程为例[J].吉林工程技术师范学院学报，2022，38（12）：49-52.