吴青坡 刘志平 王玉晓 邱菊 张思腾

【关键词】 康复医学导论；课程思政；教学

中图分类号：G641 文献标志码：B DOI：10.3969/j.issn.1003-1383.2023.06.017

课程思政是将思想政治教育融入专业课教学中的一种教学理念，目前已在全国高校的课堂上广泛开展^［1-2］。医疗卫生行业的特殊性决定了医学生思想政治教育的重要性。与临床医师相比，康复治疗师的服务对象主要是残疾人、老年人和慢性病患者，这对他们的职业道德和人文素养提出了更高的要求^［3］。康复医学导论是高职院校康复治疗技术专业的入门课程，在大学生的思想政治教育中具有重要的地位，现就该课程的思政教学设计、教学实施和教学评价等环节进行探讨。

1 教学设计

1.1 挖掘课程思政元素

每一门课程都蕴含着思政教育的特有元素，挖掘课程思政元素是课程思政教学设计的第一步，也是最重要的一个环节。康复医学导论的课程内容涉及康复医学的发展史、康复医学的地位、康复医学的工作模式、中国传统医学在康复医学中的作用，以及残疾和功能障碍的概念及内涵等内容。其中蕴含了职业认同、民族自信、守正创新、沟通合作、辩证的认识论等大量的思政元素，现以章节为单元，将各章节蕴含的思政元素归纳如表1。

1.2 建设配套在线课程

依据以上各章节的思政元素，在教学设计的“态度和素质目标”中增加相应课程思政教学目标。然后利用在线教学平台，为学生提供与本章节内容相关的思政素材，主要包括：文章链接、时事热点、新闻报道、短视频等，作为教师在课堂教学中切入思政内容的“抓手”，学生在课后也可反复阅读和观看。例如，在“康复医学的地位和作用”一章，在网课上链接中国康复医学会发布的《新型冠状病毒感染肺炎疫情期间康复诊疗工作综合指导意见》，结合疫情现实让学生认识到康复医学的价值和作用，增强其职业认同感。在“功能障碍”一章，通过播放“智能时代，别丢下老年人”短视频，让同学们深刻理解“功能障碍是个体因素和环境因素共同作用的结果”，结合专业强化学生的爱老敬老意识。

2 教学实施

2.1 对分课堂作为主要教学模式

对分课堂是复旦大学张学新教授提出的一种教学模式，其特点是教师占用一半课堂时间进行讲授，另一半时间分配给学生进行内化、吸收^［4］。其教学过程是：教师先精讲知识的框架、重点和难点，接着学生在课后完成自主学习和内化吸收，最后再回到课堂上进行分组讨论。实践证明，对分课堂教学模式更适合课程思政的实施^［5］。在课堂讲授环节，老师对知识点进行导学式讲授，梳理各知识点的逻辑关系，突出重点，突破难点。在此环节，老师从讲授的知识点中引申出思政元素，设置相关讨论话题，但不展开讲解，也不需要学生当堂作答，而是要求学生在课后自学环节进行素材搜集和问题思考。如“康复医学的地位和作用”一章，要求学生结合康复医学在抗击新冠肺炎疫情中的作用为话题，搜集相关素材（新闻报道、图片、短视频等），并归纳出自己的观点，在小组讨论环节和其他同学进行分享交流。再如“康复医学的工作方式”一章，老师在讲授环节的最后，针对康复治疗小组团队合作的工作模式，给学生留下讨论话题：这样的工作模式对康复治疗师提出了哪些要求？你准备如何来适应这种工作模式？在课后自学环节，要求学生根据课堂讲授的知识框架和重难点进行自主学习。学生除了完成专业课的作业外，还要围绕课程思政知识点，充分利用互联网资源，搜集相关素材，归纳感想和体会，在接下来的课堂讨论环节进行展示和讨论。在课堂讨论环节，每4～6名同学一组进行讨论，小组成员轮流发言，内容主要包括学习的收获和学习过程中遇到的困惑。关于思政知识点讨论内容，主要向小组成员分享搜集的素材和自己的观点。素材可以是文章、图片和短视频；观点则以书面或口述形式呈现。对于有争议的话题，比如“康复伦理”一章，同学或小组之间可能有不同的观点，鼓励大家各抒己见、自由辩论，最后由教师进行点评和总结。

2.2 其他教学方法的运用

总体来说，康复医学导论以理论性内容为主，大多适合对分课堂教学模式，但“教无定法”，针对不同的教学内容可以灵活选用更适合的教学方法。在教学实施过程中，我们使用的其他教学方法有：①案例教学法。如学习“残疾的概念”一节，教师以“脑卒中偏瘫”为例，精选典型视频、图片和文本资料在课堂上呈现给学生，让学生针对案例结合教材知识“对号入座”，一方面可以加深学生对“残疾”内涵的理解，另一方面可以因势利导，培养学生的“共情”能力和爱伤观念。②角色扮演法。如学习“康复医学的工作方式”一章，把同學分成6～8人一组先进行课前预习，并进行角色分工，课堂上让学生以角色扮演的形式呈现各自的工作任务，不仅完成知识教学目标，更强化了学生的团队协作意识和人文关怀能力。③PBL教学法。如学习“功能障碍”一章，教师在课前设计若干问题发给学生，如“世界卫生组织为什么要对功能障碍概念进行重新界定？你认为新概念较以往的概念进步体现在哪里？”让学生围绕问题在课后收集资料、初步整理答案，然后在课堂上以小组讨论的形式让大家各抒己见，最后教师点评和精讲，在达成教学目标的同时，也培养了学生的自主学习能力和发散思维能力^［6］。

3 教学评价

本课程的教学评价包括过程性评价和终结性评价。但思政知识点只进行过程性评价：分为态度评价和知识技能评价两个方面。态度评价主要考查学生在小组讨论环节的参与积极性，以主观评价为主；知识技能评价则侧重考核学生对所讨论问题的见解，采取主观评价和客观评价相结合的方法，此部分内容的考核评价灵活多样，可以让学生就学习平台上的文章或时事热点写出个人读（观）后感，也可以让学生围绕某一知识点自己挖掘思政元素，搜索思政素材，最后教师根据学生提交的读（观）后感或提供的思政素材进行打分，成绩计入网络课程平台中平时成绩的加分点。

4 教学实施体会

4.1 康复治疗专业实施课程思政的重要性

康复医学是一门以功能恢复为目标的学科，康复治疗师服务的对象主要是残疾人、老年人和慢性病患者。治疗过程中不仅强调躯体功能的恢复，更强调患者心理康复和社会参与能力的改善。康复治疗师在实施康复治疗过程中，要承担指导者、聆听者、鼓励者、教育者等不同的角色，这对康复治疗师的职业道德和人文素养提出了更高的要求^［7］。课程思政教学可以提高学生的临床思维能力和综合分析能力，并有助于激发学生的学习动力，提高知识记忆效率^［8］。

4.2 康复医学导论实施课程思政的必要性

选择康复医学导论作为课程思政的切入点，原因是：①课程内容。此课程作为康复治疗专业的入门课程，涉及康复医学的发展历史、康复医学的价值、康复医学的团队工作模式、残疾和功能障碍的概念演进，以及中国传统医学在康复医学中的作用等，这些内容蕴含着更多的思政元素^［9］。②课程的开设时间。此课程在第一学期开设，学生由高中刚进入大学，价值观和职业认同感尚未真正建立，是引导他们“扣好人生第一粒扣子”的关键节点，是形成正确人生观、价值观、职业观的黄金时间，是进行思政教学的最佳时期。

4.3 对分课堂教学模式更适合课程思政教学

专业课程中的思政元素具有内隐性，是专业知识的外延部分，不仅需要老师在备课和授课过程中用心去挖掘和凝练，更需要学生的主动参与，采用传统的讲授法就会显得生硬和力不从心。对分课堂教学模式恰好设计了自主学习和小组讨论两个环节，更适合开展课程思政教学。在自主学习环节，学生可以在无时间限制的条件下广泛搜集资料，进行充分的思考。在小组讨论环节，每个学生可以就整理的素材和形成的观点与其他同学进行广泛交流，让不同的思想、观点相互碰撞。同时，小组讨论有助于激发学生的求知欲和好奇心，培养他们勤于思考、善于合作的意识，属于课程思政教学目标的一部分。

4.4 实施课程思政教学的思考

首先，在专业课教学中融入课程思政不能生硬粗暴，而应该在显性专业知识中融入隐性育人元素，实现知识传授与价值引领的有机结合，达到“润物细无声”的教学效果。在康复医学导论课程中，每一章都可以凝练出相应的思政元素，但不是每一节课、每一堂课都有这种思政元素。我们认为，如果没有合适的思政元素，不必勉強凑数，课堂上注重培养学生的善于倾听、勤于思考、踊跃发言、团结协作等非智力素养，也属于课程思政的范畴。其次，引入思政元素应紧密结合专业课程，思考专业课程内部可以挖掘哪些育人元素，这些元素怎样融入到专业课教学过程中。尽量避免“贴标签”式地引入思政元素^［10］。最后，选择恰当的切入点也很重要。因为专业课内容环环相扣，插入思政内容的时机不合适，会打断学生的学习思路，影响课堂教学效果；但也应避免在课程最后“整块”加入思政内容，不但达不到潜移默化的效果，甚至会引起学生的抵触情绪。选择恰当的切入点，应根据授课内容的不同、思政素材的不同和学生的情绪状态灵活把握，方能达到良好效果。

5 小结

课程思政作为一种新的教学理念，课程设计是关键。在课程设计环节，要紧密结合专业课内容去挖掘思政元素，过于牵强附会，反而会得不偿失。在课程实施环节，要结合教学内容和思政元素的特点灵活选择教学方法，“以学生为主体”的教学手段不仅有利于专业知识学习，也更适合思政元素的融入。思政目标的评价采取过程性评价，以教师在授课过程中的主观评价为主，同时结合学生的自评和互评。课程思政是实现“三全育人”的创新实践，本文结合康复医学导论这门课程，就课程的设计、实施、评价等环节进行了探索，取得了一定收获，但对于如何合理、有效评价思政目标尚存疑惑，期待在以后的教学实践中进一步探索。

参 考 文 献

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［3］高玲莉，王欣雨.康复医学概论课程开展思政进课堂探析［J］.中国中医药现代远程教育，2020，18（3）：169-171.

［4］张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索［J］.复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.

［5］邵运文.基于对分课堂模式的课程思政实践与思考［J］.高教学刊，2019（6）：158-160，163.

［6］禹方.PBL教学法在《康复评定技术》教学中的应用研究［J］.现代医药卫生，2020，36（17）：2808-2810.

［7］谢俊，吴松，潘小明，等.医德教育融入康复专业教学中的研究［J］.卫生职业教育，2019，37（17）：50-52.

［8］段晓琴，郭丽新，石瑛.“内外科疾病康复学”课程思政教学设计及实践［J］.教育教学论坛，2022（8）：89-93.

［9］钱雅妮，程吟，夏丽晨，等.课程思政融入康复治疗学专业《康复医学概论》的探索［J］.中国继续医学教育，2022，14（12）：25-28.

［10］ 杨旭，刘春灵，吴泽秀，等.新形势下医学生立德树人教育研究［J］.中国继续医学教育，2015，7（31）：11-12.

（收稿日期：2022-08-31 修回日期：2022-11-15）

（编辑：梁明佩）