贾阳

识字教学作为小学语文教学的重点，随着新课程标准不断更新，对小学语文识字教学提出了更高的标准和要求，但是目前在课堂教学过程中仍出现重量不重质、教学方式单一等问题。而借助绘本材料，可充分利用“图”“文”一体开展识字教学，能够有效提升识字教学质量。

一、小学低年段识字教学现状及问题

1.学生水平参差，缺乏兴趣

小学低年段是小学生识字黄金期，但由于小学生的自主学习能力不强，因而在识字教学中较易出现水平参差不齐的状况。此外，由于低年段小学生自控力较差，若教学模式、教学方式单一，学生较易出现前半堂课认真听讲，后半堂课“开小差”的情况。所以，如何利用学生的兴趣爱好作为切入点，帮助学生在识字教学中保持高涨的学习热情成为了低年段识字教学亟需解决的重难点。

2.重量不重质，教学效果差

新课程标准对小学低年段识字教学的任务作出规划，要求低年段的识字量达到1600～1800个，这是因为低年段识字是奠定中高年段教学的基础。而由于教学任务重，识字教学比重大，许多教师忽略了学生的识字质量，在教学过程过于重视学生对汉字的识记情况，导致学生的主观能动性未能激发，识字教学效果无法得到“内驱力”支持，难以保证学习效果。

3.教学方式守旧，缺乏归纳研究

教学方式传统守旧也是影响小学低年段识字教学质量的主要原因之一。部分教师在识字教学过程中，过度依赖教材，将教材中的某个生僻字的既定图片作为教学依据，这种教学模式过于传统、单一，究其原因还是教师缺乏教学主动性，因循守旧，创新意识不足。為避免在课堂教学中“出错”，选取“保守”教学法，导致学生的知识拓展较少，也降低了学生的识字兴趣。

二、小学绘本识字教学策略

笔者认为，教师要敢于放下教材，要积极借助绘本材料补充教学，通过绘本的直观性、趣味性激发学生的识字兴趣，从而提高学生的识字质量。

1.创设情境，激发识字兴趣

对于低年段的学生而言，兴趣是提升学生识字主动性的内驱力。在带领学生阅读绘本前，教师应结合教学主题甄选绘本材料，并根据绘本主题创设有代入感的情境，奠定良好的识字教学开端。以《奇怪的舅舅》为例，在课堂教学前，教师这样导入：“小朋友，老师想问一下大家，你们喜欢吃什么样的食物呢？”这样贴近生活的情境设置可激发学生的绘本阅读兴趣。

2.字源认知，引导理解识字

教师在带领学生阅读绘本材料时，在标题处、情节转折处可稍作停留，引导学生结合绘本图片进行识字。以绘本识字课《奇怪的舅舅》为例，在阅读前，教师通过“舅”字的演变动画引导学生初步感知汉字的造字方法。而后带领学生结合图文感知“饭、菜、汤”等字的演变历程，从而加深对汉字字形及字义的深入理解。

3.巧设疑问，梳理故事识字

通过分组阅读，学生们已经对故事有了整体感知，在教学过程中，教师还可结合故事内容提出疑问，在解决问题时引导学生进行识字。如：在《奇怪的舅舅》中，教师抛出问题——“这里有个‘傻小熊和一个‘假熊，它们分别是谁呢？”学生在阅读绘本寻找答案的过程中，选词填空写下“小熊、舅舅、假”等词语，再通过连一连的方式梳理情节。整个学习过程既有趣又充满挑战性，学生在解决问题的过程中不仅了解到故事情节，而且不知不觉增加了识字量。

4.主题教学，拓展知识模块

绘本识字作为低年段识字教学的重要辅助手段，以其趣味性和直观性深受孩子们的欢迎。纵观小学低年段所使用的绘本材料，每个绘本故事都有一个主题，或关于情感教育或贴近生活实际。这样的主题式学习针对性强，也更容易让孩子深入情境，从而达到教学目标。

在完成了识字教学之后，教师可借助绘本材料进一步拓展教学，可引导学生思考绘本故事所蕴含的道理，或鼓励学生说一说自己对绘本内容的理解，这样有助于让学生形成知识模块。在课后实践中，教师还可拓宽作业思路，让学生将绘本故事讲给家人听，或以情景剧的形式进行再现演绎，从而让使识字教学深入化。

结语：在小学低年段中开展绘本识字教学，是对教材识字教学的极大补充，它能营造良好的识字教学氛围，通过激发学生的识字兴趣，从而有效提高学生识字的积极性、自主性，为后续的阅读教学、写作教学奠定良好的基础。

责任编辑 龙建刚