陈嘉宁

“双减”政策要求提升教学质量，提升学生的学习效率，这对教学模式的优化提出了要求。探究式教学模式以学生为主体，强调教学应让学生通过自主探究获得知识，而非直接由教师告知知识。小学数学课程具有逻辑性、抽象性，要求主体的思维深度参与教学过程。使用探究式教学模式符合课程特质，可以让学生实现知识、能力和学习态度的多维提升，进而起到提质增效的作用。

一、创设直观情境，引出核心问题

《义务教育数学课程标准》（2022年版）中提出：“重视发挥情境设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用，使学生在活动中逐步发展核心素养。”当探究围绕具体情境下的问题展开时，才能达到深度。教师可结合具体的课程内容创设直观情境，再引出核心问题，引导学生对情境进行数学抽象，然后解决问题。如在教学北师大版小学数学四年级上册第三单元《卫星运行时间》这一课时，教师可以创设以下情境和问题：我国发射的第一颗人造地球卫星绕地球1圈需要114分钟，请算一算绕地球21圈需要多长时间？为进一步加强情境的直观性，教师可以展示有关的图片或视频。此时，学生可使用“凑整补零法”来解决问题，计算过程为：114×20=2280，114×1=114， 2280+114=2394；也可以使用“分解法”来解决问题，计算过程为：114×21=114×7×3=798×3=2394。完成此项探究任务后，教师再给出其他算式，让学生学习列竖式计算，便更有助于学生的理解。基于情境创设问题符合小学生的学习方式与特点，可以促进“学”与“思”的融合，提升学习效率。

二、开展合作学习，自主探究问题

在探究式教学模式下可开展合作学习，让学生在同伴互动之下分析问题、解决问题。以合作学习的方式开展探究，能够让学生在同伴处获得更多的支持，有助于化解难点。在部分动手操作性较强的探究任务中，尤其适合开展合作学习。教师可以设计学习单引导学生高效合作，有条不紊地开展自主探究。如在小学数学四年级下册学习《三角形边的关系》有关知识时，教师可以提供边长为2cm、3cm、4cm、5cm、6cm的小棒给学生，引导学生开展小组合作，尝试用它们来摆三角形。在学习单中给出如下几项任务：四人一组开展合作，尝试用三根小棒围成三角形；记錄能够成功围成三角形的情况以及失败的情况；观察记录的数据，寻找共同规律，想想怎样的3根小棒才能摆成三角形。学生可相互提醒，探索怎样用小棒来围才能创造三角形。因此，合作学习的效率将高于个体学习的效率，可以让学生更敏锐地发现数量之间的关系，有效解决问题。

三、注重交流讨论，体会数学表达

数学表达是数学学科的一项关键能力，意味着学生能用准确的语言表述思维内容。通过数学表达可以显示逻辑思维能力、推理判断能力，可以体现思维的精度。数学表达也是探究式教学活动中的一个重要环节，可以用于展示探究的结果。学生自主探究结束后，教师可鼓励学生开展交流讨论，让学生分享探究结果。如在教学小学数学五年级下册《平移》一节时，教师结合教材中给出的素材开展探究活动。学生在课堂中用第25页的方格纸画出小船两次平移后的图形。活动以个体自主绘图的方式展开，然后学生再在小组内相互比对绘图结果，进行总结。其次，教师创设交流讨论活动，要求学生用简洁准确的语言说说如何画简单图形平移后的图形。学生在反思和总结后回答：“定方向，找顶点，数格子找平移后的点，把各顶点连起来。”交流讨论活动将激活“学”的主动性，让学生在课堂中更为活跃，令学生在课内学足学好。

四、构建实践任务，优化作业设计

在探究式教学模式下，作业设计也要体现探究式学习的精髓，要以作业促进学生再思考、再发现，而不是简单操练课本既有知识。教师可以构建实践性的作业，让学生将数学知识运用在生活中。例如，小学数学六年级上学期《数据处理》一单元的主题是认识和绘制扇形统计图。教师可以构建如下的实践任务：针对线上学习中学习效果的影响因素展开调查，再画出扇形统计图。教师给出建议：先展开问卷调查、获取数据，然后整理数据，分别计算各项的百分比，画出统计图。可在师生互动过程中，列出几个影响因素：硬件配置不佳、网络不畅、自制力弱、居家环境不利于学习。学生在课后再进一步思考，丰富调查维度，获取更多数据。学生确定的影响因素不同、图例不同，因此图表显示结果和探究过程也会存在一些差异。这可促进学生开展独立探究，深化单元知识。

责任编辑 邱 丽