黄东娥

现阶段，将PCK理论应用到初中物理演示实验教学中，是笔者的一种尝试，着重强调基于PCK理论引导学生探究实验的内在规律、知识等，在理清“为什么教”“教什么”后，针对具体的实验过程让学生有效学、高效学，为实验和学生间架起探究、理解、实践的“桥梁”。

一、集体备课，基于旧知引出新实验

众所周知，物理是系统性、抽象性、实践性较强的学科，有着相对完善的知识体系，且各个知识点之间内在联系紧密。不同之处在于，物理学科所涉及的领域，除却生活以外，还有自然科学、人文地理等多个方面，具有严密的逻辑性与一定的深度。而演示实验教学，对于初中生而言，既是将物理与生活实际、科学现象串联起来的重要途径，也是学生探究新知，或是将新旧知识紧密联系起来的关键。因此，笔者针对物理演示实验教学的重要性，提出了应用PCK理论串联新旧知识、引出实验的教学策略，来创新物理演示实验教学手段与方法。这一策略的要点，是要以教师PCK状况为起点，所有物理教师通过集体备课、共同讨论的方式进行交流、互动，齐心协力、致力于创设高效物理实验课堂。

例如，在“探究力的相互作用”实验教学前，教师们通过互相沟通、交流，对初中生具体学情展开分析，就学生对力的概念、特点的了解程度，共同制定实验教学方案：首先，利用多媒体播放生活中关于力的相互作用实例，如两人碰撞后都感到痛并后退、游乐园里碰碰车互相撞飞等，利用将生活中与之相关的实例，引出力的互相作用这一概念；其次，就如何测定力的相互作用大小等，利用PCK理论进行初步解读，帮助学生理清实验的目的、探究内容等（如表1）；最后，根据所列出的PCK表格内的问题情况，展开实验进行具体演示即可。

如此一来，在PCK理论的帮助下，教师无论是利用生活中的实例引出实验相关概念，将之作为旧知识引出实验，还是与学生共同绘制PCK表格，就实验内容、目的以及所涉及的问题清单等进行分析，都可以有效地引入新知识，切实为学生实验探究、知识建构创设良好的学习环境，有利于调动学生学习的积极性、求知欲。

二、启发思维，解读文本理清重、难点

初中物理，作为将学生引入物理的入门级课程，这一阶段的物理实验知识量并不多，操作也不太复杂，主要是为了让学生认识什么是物理实验、初步了解常见的物理实验仪器以及基本的物理实验操作原则等，对学生能力要求其实不太高。初中物理教师在物理演示实验教学过程中，要聚焦基础知识、基础能力这两大要点，以培养学生物理实验兴趣、正确认识物理实验、启发学生实验思维为前提，不断地创新教学手段与方法，创设良好的实验教学情境，使得学生愿意在教师的引领下参与物理实验，逐步了解与掌握实验原理与方法，成为课堂的主人。鉴于此，笔者针对初中物理教材中实验内容、知识点等，提出了运用PCK解读文本、理清实验教学重难点的策略，要求物理教师在实验教学前养成将PCK 理论运用于文本、新课标解读的习惯，確立实验教学中必须要让学生了解与掌握的核心问题，达到灵活应用的目的。

例如，在“熔化和凝固”这一课前，初中物理教师可以尝试利用PCK理论对文本中关于熔化和凝固知识点与实验内容等进行解读，来细化课标、教学内容等，明确相关实验的具体内容、教学要求（如表2），从而采取对应的教学手段来创设实验情境，启发学生实验思维。

通过解读表，教师就可以在讲授“熔化和凝固”相关实验时，通过创设问题教学情境，提出问题“什么是熔化？什么是凝固？如何测定物体的熔点、凝点”“生活中哪些现象与凝固有关？哪些现象与融化有关”“常见的晶体与非晶体有哪些？”等，导入实验，使学生在思考中提高实验思维，并在合适教学情境下积极参与实验探究、操作等，在亲身体验、动手操作中将物理知识与生活实际联系起来，又好又快地掌握实验知识与部分技能。

三、活用技术，聚焦知识设计策略

现如今，教育已然步入信息化2.0时代，互联网与现代信息技术的快速发展，为初中物理演示实验教学带来了新的机遇与途径。然而，想要运用好信息技术高效地开展演示实验教学，教师还需要从PCK理论出发，基于PCK聚焦知识来设计适合初中生的物理实验教学策略，充分发挥信息技术、手段与资源的优势，来帮助学生参与实验探究、提高学习兴趣，同时提高实验教学的有效性。由于教师PCK的不同，适合学生、课堂、实验的互联网、信息技术教学方法也不尽相同，笔者针对此提出应用PCK设计物理实验教学的策略，认为初中物理教师想要在物理演示实验教学中合理地利用互联网、信息技术来提高物理教学的有效性，就要针对物理实验所涉及的知识点、实验技巧等，设计对应的教学策略，实现实验教学与信息技术的深度融合，可提高学生物理实验兴致和课堂效率。

例如，在“浮力”实验教学前，教师要先基于PCK理论理清所讲实验最核心的内容及其教育价值，并从学生学情出发，提出利用信息技术帮助学生知识学习、参与实验的策略（见表3）。

然后，在课堂上根据所提出的学习策略，利用多媒体展示乒乓球在水里向上浮起的视频，引起学生共鸣，回忆生活中还有哪些类似的情况，进而引起他们讨论浮力的方向以及展开“探究影响浮力大小的因素”实验教学。合理地利用多媒体引出实验，并通过合适的问题，引导学生积极思考，切实发挥现代信息技术、网络资源等作用，结合具体的教学内容，采取有效的策略，来创新原本的实验教学模式，丰富学生实验学习体验，从根本上提高实验教学的有效性。

结语

实验是初中物理中非常重要的教学内容，也是物理教学与中考考查的重点。然而，大部分初中生在物理实验操作、知识考查方面比较薄弱，很难真正理解实验每个步骤的作用、要求。基于PCK理论开展初中物理演示实验教学，就是要利用两个“转化”，帮助学生理清演示实验的要素、所要探究的问题、列出具体的问题清单，从而帮助学生有效获得知识、提高实验技能。

责任编辑 龙建刚