黄怡珊

时代日新月异快速发展，对于面向未来的教育事业提出更高的要求。那么，教师该如何有效引导幼儿产生深度学习？又如何支持和促进幼儿在自主游戏中实现深度学习呢？在建立在幼儿深度学习的内涵和特征的基础上，我提出了教师有效支持幼儿在自主游戏中深度学习的指导策略，从而促进幼儿在与游戏环境互动的过程中，积极主动地学习新知识和获得新经验，并将这些知识和经验纳入原有的认知结构和迁移到新的情境中，以发展其高阶思维和问题解决能力。

一、合理构建游戏空间，提供足够的时间保障

游戏区域的布局首先要注重动静分开，根据游戏氛围和喧哗程度的不同以及区域自身对动静的要求设置，尽量避免游戏活动之间的互相干扰。同时，还要关注到相邻的游戏内容是否可以关联，将容易引发互动、从而促发新游戏的游戏区域邻近设置。每个相对独立的游戏区域布置要界限清晰、标志明确，所营造的空间的封闭性和开放性应综合考虑游戏内容和幼儿游戏表现所需，并采用不同通透性的分隔物。但是，在需要的时候可以随时合并游戏区域，有利于幼儿在各个区域之间交流。如在户外低结构游戏中幼儿的主导性和流动性较强，区域空间的开放性也最大，教师应尊重幼儿的游戏需求灵活把握开放程度。公共区域应充分挖掘和利用，打造出共享游戏空间，投放适合不同年龄幼儿探索的游戏材料，创造班级之间的联动与沟通，有利经验传递和学习发展。游戏空间的位置和大小还应是动态化的，教师需根据幼儿游戏的兴趣和需要适时调整，以顺应和支持幼儿自主游戏的深度开展。

二、创设支持性游戏环境，丰富可探究游戏材料

支持性游戏环境包括安全的心理环境和具有生成性的物质环境。教师要为幼儿营造平等自由的心理氛围，鼓励幼儿自主选择游戏内容，大胆在交往协商中生成游戏情节，形成探究和解决游戏问题的意识。物质环境包括室内外游戏设施和游戏材料。物质环境的创设应包含丰富的教育信息和动态性，对幼儿在游戏情境中构建式的学习产生刺激，不应过多关注环境形式上的完美而忽视环境的生成性，给予幼儿生成个性化游戏成果的机会和空间。

三、注重整合游戏内容，促进游戏新生成

（一）根据幼儿的发展水平需要有目的有计划的整合。教师可根据幼儿已有的游戏经验和游戏兴趣以及发展水平的需要，进行有目的有计划地整合游戏内容，并提供相关的丰富材料，促使幼儿在有的放矢的情境中深化游戏内容，生成出新的游戏目标。如大班在新开展的主题活动“城市立交桥”中，兴起建构区的立交桥搭建活动，教师有目的、有计划地将美工区的“我是小小设计师”主题更换成有关立交桥的内容，并将位置调整到建构区毗邻，引导幼儿将已有的立交桥印象想象重现在绘画纸上，然后粘贴在建构区的作品栏再进行建构。在建构的过程中幼儿还出现了根据建构实况再调整再更改图纸的反复阶段，有效地体现整合游戏内容对幼儿在游戏过程中深度学习的实现。

（二）在幼儿游戏过程中对游戏内容进行的随机整合。当幼儿在游戏过程中出现新的问题或需求，却又因为游戏环境和材料的局限无法得到进一步的探索和满足时，教师应善于发现并及时进行游戏内容的整合，促使幼儿游戏得到进一步的延伸。这种随机性的整合有利于幼儿及时生成新的游戏情节，满足幼儿建立在内在兴趣基础上的深度探索和学习。小班幼儿珊珊在沙水区中原来只好奇于如何将湿沙利用螃蟹和虾的玩具模印制出相应的形象，有一天她将成功印制出来的“沙蟹”有模有样地“吃”起来，还端给隔壁的小伙伴说“请你吃我做的螃蟹”。教师观察到这有趣的一幕，将角色区娃娃家的材料投放到沙水区，實现两个游戏内容的随机整合，幼儿在游戏中共享新经验，用沙子制作“米饭”“面包”“蛋糕”，还捡来了树枝树叶当“蜡烛”和“巧克力”，一场互动性更强、语言交流及角色演绎更丰富的新游戏产生了。

四、敏锐观察幼儿游戏行为，有效介入游戏

（一）旁观是等待和观察策略。首先，教师应学会等待，给幼儿充足的时间进入游戏，与小伙伴磨合交流，达到游戏真正意义上的自主自发，切忌急于用教师的经验和想法教授和指挥，或不理解幼儿游戏时贸然介入。当游戏进入顺利和愉悦的状态，教师可以等待一下，静心观察，这种“无为”就是一种策略，给教师思考时间，为进一步的指导积累观察依据。其次，观察是有目的有指向的观察，除了基本的游戏安全，教师应重点观察和分析以下三方面：第一，幼儿在游戏中对材料的需求、内容的兴趣及选择、经验的运用及缺乏情况；第二，抓住幼儿在游戏中出现的高涨点，也就是经验发挥、情绪调动、学习与探索欲望、同伴交流都达到最佳状态的时刻，分析其中的优秀品质并在游戏后与幼儿分享；第三，游戏中出现的困难更需要教师在观察中特别关注，困难出现的细节、未解决的原因和解决方法需要教师在观察的基础上与幼儿共同分析与思考，再做出进一步的支持。

（二）游戏的介入应注重适宜性和指导途径。1.幼儿游离在游戏之外或游戏中出现简单重复的游戏行为，教师应及时作为共同游戏者介入交流和指导。当幼儿在各个自主游戏区域中出现徘徊、左顾右盼等游离的状态时，表示该幼儿的游戏兴趣或游戏经验比较缺乏，教师可以游戏伙伴的身份鼓励幼儿去选择游戏内容，并陪伴幼儿进入游戏。在个别幼儿或小部分幼儿在游戏中出现无所事事或只是重复简单的动作时，表示该幼儿在游戏中的参与度不高、缺乏想象，游戏的进一步延伸和拓展学习有困难，教师必须及时介入指导，分析该游戏是否已经跟不上幼儿游戏发展水平的提高，或者是幼儿的游戏旧经验得不到挑战性的情境而失去想象，然后以游戏参与者的身份介入交流，以取得促进游戏深入进行的效果。2.幼儿在游戏中出现交往冲突或干扰行为，教师需作为游戏指导者帮助幼儿解决阻碍游戏进行的问题。3.幼儿在游戏中尝试未果，难以实现愿望，教师可以考虑以共同游戏者或游戏指导者两种身份结合介入指导。幼儿在游戏中遇到困难、挫折，或多次尝试仍未成功，此时旧经验难以使游戏持续，又缺乏新知识和新经验的模仿学习，教师可以通过调整游戏材料、提问、角色扮演等方式，引入新的游戏主题或游戏经验以拓展游戏进行。

责任编辑 邱 丽