潘艺思

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：英语课程内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求。在小学英语整体教学的设计中，我们运用文本拓展来建立单元主题整合内容间的联系，帮助学生在特定情景相关主题活动下，有意识地使用词汇表达意义，让相对零散的知识学习变得更加系统，从而提高学生的语言运用能力。但是，在进行PEP教材整合Lets talk&Lets learn的过程中，拓展的文本并没有很好地根据各语篇以及教学资源进行相关的整合，导致整合后的拓展文本比较生硬，没有构建新旧知识之间的联系，学生不能很好地运用所学知识进行有效的输出。为了丰富学生的语言学习，构建和生成单元主题的完整认知，我从以下几点对文本拓展进行了优化：

一、优化文本内容，构建主题知识框架

在进行小学英语人教版教材内容的整合过程中，文本拓展围绕教材单元主题相关语篇进行。优化文本内容首先要合理联系教材内容，对相关主题拓展文本进行优化，使学生在文本学习的过程中能运用所学知识，逐步构建对单元主题的完整认识，形成具有整合性、关联性、发展性的文本框架和单元主题意识。我们对PEP Book4 Unit 6 Shopping A Lets talk的文本以及A Lets learn的教学内容进行了整合，在优化的拓展文本中，我们加入了John和妈妈一起去购买生活用品的情景，进而在购物情景中对单词scarf、umbrella、sunglasses、gloves的学习和运用，使课堂内容更加饱满和完整。优化文本内容让整个单元的知识构架更加清晰，并逐渐渗透育人价值，不仅仅能让学生看到在不同的购物场景的对话内容，还能让学生根据物品的形状、当时的天气、喜欢的程度对物品进行选购。整合后的为文本内容使课堂教学更加饱满，结合了以前所学过知识，使学生对所学的物品在形状和颜色的描述下更为印象深刻，帮助学生建立了单元主题知识框架。

二、优化文本衔接，有效连接教学环节

1.衔接教学内容，调整学习目标。在单元整体教学设计下，整合文本的知识容量往往比原来的教学目标容量较大，想要衔接需要整合的内容，就必须先确定每节课的教学目标。教学目标可以根据教学内容来制定，可以是教材的编写意图。授课教师也可以根据自身教学的个性编排制定符合教学内容的教学目标。只有确定具体的教学目标之后，才去考虑学生在当前英语水平的基础上如何通过优化的拓展文本衔接教学内容，在教学过程中灵活处理各项活动来达成教学目标。

2.衔接教学活动，达成教学目标。衔接教学活动的过程中要求自然连贯，由浅入深，循序渐进。例如，在进行PEP Book 3 Unit 1 My classroom A Lets talk&A Lets learn 的整合中，通过情景创设、观察环境、描述物品、说说位置等活动去衔接Lets learn里面的classroom、picture和window等新词。为了让整合文本更好地衔接教学活动，拓展的文本图仍然用的是以my classroom为主题，先通过情景的创设来进行课室物品的观察，再通过物品的位置去描述，最后把Lets learn里面的blackboard、light、door拓展到颜色和数量去进行描述和衔接。衔接教学活动不仅需要联系教学目标，还使教学内容达到层层递进的效果。

3.衔接学习方法，积累学习经验。在优化拓展文本的过程中，教师可根据不同年龄段学生的心理特征适当调整衔接的文本，可以通过观察图片、场景、设置文本转折等引导学生注意调整学习方法。在使用优化文本衔接教学环节的过程中，观察学生的认知规律，引导学生注重积累和适当调整文本在衔接过程中用到的学习方法，将教学目标层层落实。在这过程中，老师还要处理好教与学的关系，启发学生去发现、去探索和去总结，从而培养学生发现问题、解决问题、总结问题的能力。在文本衔接的过程中，学生通过优化文本的学习能拓宽知识面，累积学习方法和学习经验。

三、优化文本资源，分层推进知识融合

知识的融合能使文本资源更丰富和饱满。我们可以通过多媒体信息技术等搜索到不少的教学资源，在优化文本拓展的过程中我们要学会如何将优秀的教学资源融入文本。例如，在进行关于数字教学的文本中，可将數学知识与数字相融合；在进行关于颜色描述的文本中，可将美术调色知识相融合；在进行关于节日描述的文本中，可与传统文化知识相融合等等。优化文本资源能使教学环节更贴近生活和实际。

责任编辑 邱 丽