叶汉良

小学语文课堂教学中培育学生语言运用能力，旨在激发学生与他人间互动、协作与沟通意识。在具体的语文教学实践中，教师要始终关注学生课堂参与度，让他们在更积极、愉悦的课堂氛围下较好地获取新知和能力。为此，小学语文教师需要不断创新个人教学方式，发挥语言教学的重要价值，结合言传身教完成素质教育的目标。

一、小学生语言运用能力培养的现状

（一）传统教学模式影响较大

传统小学语文教学模式以教师讲授、学生吸收为主，尽管可以有效把握课堂教学节奏，有序完成教学目标，但填鸭式教学方式埋没了学生的创造性。传统的教育体系下，师生间在课堂上缺乏互动和沟通，局限于提问式的互动方式限制了学生的思维拓展。语文课堂上，学生使用语言表达和输出的契机较少。在传统教学模式下，大部分教师往往采取作业形式来掌握学生的学习效果，久而久之，教师想必难以有效掌握学生的学情，无法掌握学生的语言运用实际情况，不利于激发学生的语言学习兴趣。

（二）教师对语言运用学习认知不足

语言学科本身是人文和语言性学科，学习语文的目标并非单纯的获取知识，更是对学生思想态度与价值观的传授，以语文教学为载体传递语言文字的价值。现阶段小学语文教师以关注学生的理论知识获取为主，无法促进学生应用语言知识。五、六年级的小学生正处于个人思想和身心发育阶段，个人自制力不足且好奇心较强，然而教师难以掌控到学生的实际情况，学生不能较好地融入到课堂中来。由于部分教师对语言运用的学习认知深度不够，进而影响学生语言运用技巧的应用。

（三）语言教学形式过于单调

教师的教学课堂基本是以教师的传授为主，课堂上大多知识也以课本知识为主，不利于学生思维拓展和教学效果优化，难以促进学生灵活运用语言文字。现阶段很多小学语文课堂以听写和背诵学习为主，教师的学习单纯为考试成绩，在应试教育模式下难以推动学生的思维拓展。既不利于師生间的情感互动沟通，也难以提升学生的语言运用能力。

二、小学语文教学中培养学生语言运用能力有效对策

（一）构建语言运用情境，激发学生学习主动性

兴趣是学生最好的引路人。语文教师要充分利用学生对世间万物的兴趣和好奇心，提供多元化的教学情境，在实践中创造活跃的氛围，才能最大限度激发学生的发散思维和创造力，促进他们主动参与课堂教学活动，实现师生间的有效互动。同时，语文教师要注重引导学生学会表达个人感受与不同观点，在互动沟通中掌握学生的整体状况，激发他们语言学习的积极性和语言文字运用能力。比如，在进行六年级语文上册《狼牙山五壮士》内容的教学时，教师不妨借助现代信息技术，借助多媒体给学生播放狼牙山五壮士将敌人引至狼牙山顶峰歼灭后英勇跳崖的感人故事，同时结合现代社会的和平幸福生活，引导学生不断感悟五壮士宁死不屈的革命精神，充分激发他们的爱国主义精神。语文教师引导学生感受当时的场景，发表个人的感想以激发学生的互动交流欲望，在情感互动中激发学生语言文字运用的积极性。

（二）以阅读教学为载体，激发语言运用能力

阅读教学在小学语文课堂教学中扮演着极其重要的角色，对提升学生的语言运用能力具有强大的促进作用。在阅读教学中，教师不仅要对学生加强阅读技巧的传授，更要注重对学生语言文字的传授。基于对关键词句的掌握可以促进学生揣摩知识，感受语言文字的价值。基于文章内的重点句型、修辞手法的仿写，在仿写中不断强化学生阅读至写作的延伸，在练笔中拓展他们的语言运用能力，将精彩纷呈的词汇糅合至个人的语言输出中。比如，在进行五年级上册《慈母情深》一课教学时，课文通过动作、语言和神态的细节描写，展现母亲的个人特征，通过侧面描写展现伟大的母爱。这时，教师不妨引导学生进行人物仿写。学生可以通过作者对母亲的写作和修辞，用语言表达个人想要描写的人物，在教师的引导中激发学生的语言运用技巧和综合能力。

（三）构建交际情境，提升语言表达素养

五六年级的学生需要结合个人的想象力和思维能力，输出语言和文字。这就要求语文教师的教学实践中，需要合理构建适合学生的交际情境，让他们可以使用语言表达自己所感和所想，在交际情境下提升个人语言表达素养。例如，在教学五年级语文下册《负荆请罪》一课时，教师要引导学生总结文章各段落大意和文章主旨，激励学生在语文学习后以小组为单位对此文进行情景剧再编排，将对文言文的理解融合到个人的语言表演实践中。在情景剧模式下，允许学生充分发挥才智进行自主创新，只要不偏离文章主旨即可。通过创设的交际情境，激发五六年级学生的表现欲，深化他们语文学习的情感体验。此外，教师不仅要悉心指导学生准备台词和排练，还要对表演最佳的小组进行奖励和表彰，从而在实践中引导学生感受文字学习的乐趣。

（四）创设课堂情境，增加语言运用实践

语文知识是源于生活而又回归于生活的，是对生活的再表达。小学语文教材选材中有丰富的小故事，可以有效启迪学生联想和思考，基于作者的文字表述获得情感共鸣。语文教师要结合教材内容创设互动情境，师生合作或者生生合作中探究文章的深层次含义，挖掘文章的深层次内涵，锻炼他们的综合能力。比如，在讲授五年级下册《草船借箭》一课时，教师不妨先引导学生对课文内容进行大胆猜测，让学生尝试结合字面意思来分析文章的主旨；接着引导学生展开质疑，并进一步分析了解古代文字的用法，从而有效提升他们的语言运用能力。

小学阶段的语文教学中，构建适合学生的语言学习氛围与情境，能够有效激发他们语言表达与运用的积极性。教师在讲解课文时，不仅应当积极创设课堂情境和交际情境，以阅读教学为载体激发语言运用能力，还要不断发挥师者的引导价值，在互动沟通中和写作表达中强化语言运用训练，以稳步提升学生的语言运用综合能力。

责任编辑 龙建刚