袁凤娇

项目化学习聚焦于思维发展和能力培养，让学生在学科融合的真实情境中，在驱动性问题的引导下，激活思维的火花，自己发现问题、分析问题、研究问题、解决问题，在完成任务的过程中获得解决问题的高阶思维和能力。上学期末，本人参与了寒假项目化学习任务单的设计与研磨，对项目化校本评价体系有了比较系统的了解和深入探究。下面通过对研磨活动的评价分析，用理论指导行动，开启项目化校本评价体系的探索之路。

一、目标导航，体现精准评价

在项目化研究中，评价目标不仅包括对语言知识和技能的显性评价，还包括对思维能力和学习能力的培养等隐性评价，评价目标指向学生核心素养的培养。不同的评价目标设计源于不同的学生实际，需充分考虑学生的已知和最近发展区，实现精准评价。本次六年级英语寒假项目化研究活动从语言能力、思维品质、学习能力、文化品格四个维度设定了如下目标：

1.能借助思维导图、电脑网络搜寻引擎等，围绕what 、where、when、how、with whom等要素，构建驱动性问题与语言支架，正确使用语言DIY制订“Tour Guide Book of Beijing”。

2.能創造性地通过各种形式展示自己的“旅游指南”，合理运用自评、家长评、互评、师评等评价方式。

3.能感受寒假生活和冬奥会的乐趣，思考如何过个有意义的寒假。

这样的目标设计将“课标-目标-评价”作为项目化研究目标的设计理念。六年级学生对制作“北京旅游指南”所需要用到的基本核心语言已熟知并能正确运用。本次整体设计的3个评价目标，考查了学生是否能综合运用所学语言知识和技能；能否在语篇情境中进行分析与判读；能否知晓冬奥会的文化和中外各国共同追寻的奥运精神等隐性信息。教师以目标为导航，设定了符合学生实际水平的多元评价目标。

二、语境导引，激发学习兴趣

新课标倡导让学生在语境中接触、体验和理解真实语言。教师需提供学生喜闻乐见的现实生活情境，融入评价语境，促进全体学生的参与，引导学生深挖项目化活动的内涵。本次项目化学习的主题是“相约冬奥，共游北京”。学生对冬奥会的认知程度不一，但都很感兴趣。教师通过图片、文本和微视频等媒介，给学生创设了形象生动的为外国友人介绍北京景点这个生活化、形象化的情境，加深了学生对语言的体验和理解。教师从文化语境、情境语境、时空语境、语言语境等角度出发去创设整体多元评价语境，帮助学生正确使用核心语言来开展有意义的交流，同时，贴近学生生活实际开展评价活动，大大激发了学生学习的兴趣。

三、问题导向，拓展思维深度

趣味化的驱动性问题能快速梳理项目化学习的活动思路，激活学生的“需求”思维。本次项目化学习的驱动性问题是How can you introduce the famous attractions of Beijing to the foreigners？这个驱动性问题让学生迅速抓住学习的兴奋点，激发探究的欲望，还可以衍生相关子问题。从驱动性问题循序渐进地分解出的递进式子问题，让学生抓住活动的着力点，激活思维的火花，构建系统化知识体系。学生需统整特色风景、附近美食、文体活动、交通方式等要素，把需要理解、记忆、分析、综合的信息，经过思维的加工，以点带面转化为语言支架，激活原有的知识图式，迁移所学知识，丰富评价的内容，将不同学科的知识内容系统化、网络化、逻辑化，用所学的知识解决真实生活情境中的问题，使之接近最近发展区，并借助学习的蝴蝶效应，进入积极参与的思维状态，横向与纵向地将思维从原来的水平引导到另一个新的更高的水平，对后续学习产生巨大的正效应。

四、任务导学，拓宽评价渠道

项目化学习聚焦语用，设计真实任务，丰富课程内容，为学生搭建展示自我的平台，通过多元评价的介入，促进学生“全人观”的发展。在本次项目化学习中，教师让学生根据自己的喜好选择景点，运用核心语言来DIY a tour guide book，完成后学生在家找父母当观众，通过父母以及孩子们的互动，满足学生对互动的需求，最后把北京旅游推广表达带进课堂，评选“最佳北京旅游宣传大使”。本次任务设计的综合性、实践性和关联性给予了学生充分的体验空间，让他们在真实的场景中进行语用体验，从而激发学习的主动性和积极性，而且有家校沟通的展演，父母、老师、同伴都会给出点评。这些评价巧妙合理地融于语境、让评价伴随学生的学习过程，大大拓宽了评价的主体，丰富了评价的内容。

责任编辑 邱 丽