廖梦妮

一、构建初中综合实践活动课程教学评价体系的现状分析

笔者所在地区文化底蕴深厚，目前已将区域文化链接到当地各个学校的综合实践活动进行课程资源开发和实施。虽然课程资源开发和实施均已取得一定的成果，但通过前期访谈和问卷调查发现：教师和学生都非常认可课程评价对师生成长的重要性，只是不能在全方位综合评价和确保评价客观到位，经访谈和分析可知，目前教学评价体系的问题根源在于一方面传统教学评价重结果考核和选拔，容易忽略學生自身的能力提升、情感体验和核心素养的培育，另一方面教学评价模式单一，教学评价内容常常过于狭窄，多以学生学习成果/成绩检测武断评定学生对知识的掌握和运用情况；教学评价主体也较为单一，常以教师为唯一主体进行评价。

初中综合实践活动课程作为基础教育领域一门重要的基础学科，担负着学生核心素养形成、全面发展的重要使命，其教学评价上仍存在进一步完善和发展的空间，需要探索、优化和完善我国综合实践课程的评价体系。

二、初中综合实践活动课程教学评价体系的实施路径和评价量表构建

教学评价是研究教师的教学水平和学生的学习成效的问题，在教学体系中扮演着重要的导向和激励作用。本研究在基于真实的问卷调查分析和理论基础学习下，认同并采用生长型评价内容，即在评价过程中发挥平等、民主、持续发展的评价理念，建立多方评价主体，包括教师评价、学生自我评价及同伴互动评价形成综合性评价，让学生在真实的学有所感、所得中生长，教师也能在系统的评价中得到有效的专业发展。

本教学评价体系将分为教师评价表和学生评价表2份表格。此外，本教学评价体系强调评价重心应置于活动过程，故实施路径的一级指标可分为课前评价、课中评价、课后评价3个一级指标，多维度判断活动课程开展的成功与否。

将一级指标继续细分成各项具体观察的指标，能直接影响评价者对于指标信息的关注和收集，也影响了被评价者对于指标评价的反馈。本文将教师评价表的二级评价指标分成九个方面，并细化二十一项具体观察项，以此构成初中综合实践活动课程教学的教师自身与教师同行评价量表。将学生评价表的二级评价指标分成八个方面，并细化二十项具体观察项，以此构成初中综合实践活动课程教学的学生自身与同伴评价量表。

三、总结

推动教师的专业提升，促进学生的全面发展是发展和实施健全的教学评价体系的动力，其本质在于促进而不在于证明。因此在教学评价中，建构科学、合理、系统的评价指标体系起着重要的引领和监督作用。

责任编辑 龙建刚