钟春桂

在新的课程标准中，对英语学科核心素养的阐述清晰而到位，包括语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。其中，着重强调了“文本”的重要作用，对“文本”的学习和挖掘主要体现在阅读课上。那么阅读教学就成为了培养学生核心素养的关键点。当前，依然有部分英语教师沿袭着以往的教学方式，结构法和解构法仍然主宰着阅读课堂。一篇文章往往被拆分得四分五裂，从词组、句型到语法，却忽略了文章整体和它本身所体现出来的文化意识、思维方式、情感、态度和价值观等。同时也没有考虑到如何培养学生的语言能力和学习能力，与我们所诟病的“填鸭式”教学如出一辙。在2017年版2020年修订的《普通高中英语课程标准》（以下简称《标准》）中，提出了以“英语学习活动观”为指导的教学方式，对一线教师的英语教学产生了巨大的影响。

一、英语学习活动观的内涵

“英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，依托不同类型语篇，在分析问题和解决问题的过程中促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。”（2020， 《普通高中英语课程标准》），因此，教师首先要对语篇的主题语境和文化背景进行深度解读，在此基础上有针对性地根据语篇的文化背景内涵和意义设计出有机融合又层层递进的活动。课堂活动可以分为三大类：学习理解类、应用实践类、迁移创新类。这些活动并不是孤立存在的，它们可以你中有我，我中有你，又可以相互照应，互相促进。通过活动使得语言知识学习、语言技能运用、学习策略应用、思维品质发展和文化意识培养能有机融入，引导学生发挥主观能动性，参与到自我探索、自我思考、自我整合的主题意义学习活动中，并且能够使用英语来分析、提出和解决问题，最终体现出英语学科核心素养所要求的素质。

二、英语学习活动观指导下的高中英语新教材阅读课教学设计——以2019人教版必修-Unit1 Teenage Life Reading and Thinking为例

本节阅读课的设计主旨在于：以主题语境为引领，文本为主体，多种语篇形式为辅助，以英语学习活动观为导向，以学习理解类、应用实践类、迁移创新类三种活动为载体，通过三种层层递进而又相互融合的活动，激发学生们的思考，加深他们对主题意义的理解；指导学生在不同的活动中即可习得语言知识，又能运用语言技能并进一步运用语言知识阐释文化内涵，通过中外高中新生的生活的对比，引导学生积极迎接高中生活的挑战，形成阳光豁达的心态。

（一）单元主题语境分析

本单元的主题语境围绕 “人与自我”展开。探讨了中外青少年在学习、课外活动、兴趣爱好、人际交往等方面的状况及面临的问题。本单元是高中开始的第一个单元，真实地反映了高一新生所面临的现实问题和心理困境，非常及时地为学生们打开了一扇交流的窗户。结合本主题，引导学生们有所想、有所思、有所问，进而能够在课堂上和同学、老师、作者进行深度的互动，从而解决自己的实际问题。

（二）阅读文本分析

本模块的主题是“Compare School Life in Different Places”。旨在向学生展示不同国家和地区高中新生所面临的的转变和挑战，了解世界各地同龄人的生活状态和情感世界，从世界的高度思考自己的成长过程。理解到“growing pains”的存在不是孤立的，而是每个人都要面对的。引导学生在成长过程中形成克服困难、努力进取的乐观阳光的心态。文本的标题是“The Freshman Challenge”，来自美国的高一新生Adam面临着如下挑战： how to choose courses， how to choose extra-curricular activities， how to get in the football team，and how to study。最终他在重重困难中发现，只要自己保持积极乐观的心态，及做到某件事的决心和责任心，就能突破自己不断成长。文本与高一新生们的真实情况十分贴合，学生自然而然会把自身情况与Adam作比较，不由自主地进行自我反思，“我又能怎样做才能尽快适应高中生活呢？”这样就建立了学生与文本互动的基础。

本课结束时，学生能够：1.学习能力：能够通过文本标题、插图、主题句等獲得文本主题思想；2.语言能力：能够独立有效地阅读第一人称自述体文本，了解文体特征，理解语言特点，获取主要信息；3.文化意识：了解国内外高中新生面临的同样问题，如学习、人际交往，兴趣爱好等；4.思维品质：学会分析青少年学习生活中的问题，并根据实际情况，理性客观地思考解决方案。

（三）教学过程

活动一：创设主题语境，为语言学习搭建“脚手架”。（学习理解类活动）播放1分37秒的视频，里面描述加拿大国际学生Emily周五一天的学校生活。看之前，创设情境： If you want to study abroad for a year， what information do you want to know？An international student Emily may have something to tell you.提出问题：1.Which country does Emily study in？2.How many classes does she have？What are they？3.How do you think of her school life？此三个问题学生独立思考，教师分别叫学生举手回答，第三题可提问不同学生，分享不同观点。

活动二：分组讨论问题，激发表达欲和学习热情。（学习理解和迁移创新类活动）4.What other things do you want to know about school life in other country？Which country in particular？ （收集小组提出的想了解的国家和项目，作为课后小组任务，下节课在班上分享） 5. What would you tell a teenager from another country about school life in China？（引导学生发散思维，学校生活的方方面面都可以涉及，如学校运动会、各种社团、宿舍和同学关系、自己的理想和抱负等。此处可提供一些参考词汇为学生建立脚手架）

活动三：整体分析文本，概括、梳理、整合信息。（学习理解类活动）。引导学生通过文章插图和标题，预判文章内容，进而通过skimming，寻找每一段的key words or key sentences.并通过思维导图概括文章主题大意和段落大意。可让几个学生投影分享。

活动四：细读文本，获取主人公发现问题，感知问题，解决问题的信息。（学习理解类活动、应用实践类活动）完成课本P15第4题的表格。并根据表格内容复述文本。

活动五：互相采访，深度挖掘文本。（应用实践和迁移创新类活动）

（四）教后反思

以往的阅读教学，大多是在解构文本，仅仅停留在语言知识的讲授，这样的阅读课是表面的，浅薄的。教师只有在对文本进行充分的解读和分析后，才能制订出符合英语学习活动观的教学设计，才能达到新课程新教材的理念要求和核心素养的培养目标。在本案例中，作者深入研究英语学习活动观在阅读教学中的实际应用方法，探索学习理解、应用实践、迁移创新等三类学习活动之间层层递进又有机融合的关系，将英语学科核心素养的培养目标作为教学目标，深度发掘文本、激发文本潜在的育人价值，引导学生采取有效的相应的阅读策略，实现了教学目标，启发学生思考、分析，进而进行评价和创新，达到了预期的教学效果。

责任编辑 邱 丽