朱小茶

研究显示，幼儿前书写水平会影响幼儿在步入小学后的书写和阅读情况，进入了大班之后，幼儿对于文字的理解态度逐步改变，这一时期，教师的引导至关重要。在幼小衔接的背景下，需要高度关注幼儿前书写能力的培养，利用书写锻炼帮助幼儿积累经验，顺利做好入学准备。

一、什么是前书写

前书写是近些年来诞生的一项新词汇，属于幼儿书面语言习得的一项内容。简而言之，前书写就是幼儿开展的一种非正式的书写活动，前书写并非写字，而是为幼儿步入小学之后的写字做的一项准备工作。在幼儿开始正式的书写训练之前，他们可以在阅读绘本等互动过程中利用图画、符号以及类似文字的方式进行书写，幼儿的前书写可以是凭借经验来自发完成，也可在教师的组织下来进行。当前，幼小衔接教育受到了高度重视，在幼小衔接教育活动中，既要帮助幼儿做好心理上的准备，也要关注幼儿各项能力的培养。大班幼儿的前书写教育正是幼小衔接的重要组成部分，作为幼儿园教师，需要在大班阶段有目的、有计划的通过教育活动激活幼儿的书写兴趣，锻炼其前书写能力，让幼儿具备良好的书写习惯，可顺利适应小学阶段的学习和生活。

二、幼小衔接视角下大班幼儿前书写教育策略

（一）转变思想观念。对于大班幼儿的前书写教育，其目标在于激发幼儿的书写兴趣，丰富前书写经验，锻炼前书写技能，为后续的步入小学学习奠定基础。作为幼儿园教师，需要充分明确幼小衔接对于书写的要求，并且通过与一年级教师的沟通和交流了解小学低年级对于写字教学的具体要求，树立起科学的前书写教育观。在开展前书写教育时，需要关注儿童的“最近发展区”，既要杜绝小学化倾向，也要通过有效的指导提高幼儿的前书写水平。

（二）注重课程渗透。针对大班幼儿的前书写教育，要侧重于整合性，将前书写教育渗透至五大课程领域中，帮助幼儿更好的做好书写准备，让幼儿能够感知文字的基本规律，对纸笔互动产生浓厚的兴趣。比如，在美术课程中，可重点培育幼儿的符号感知能力和文字感知能力，将绘画活动与前书写教育结合，让幼儿能够逐步从绘画过渡至前书写，增强幼儿的文字意识；在阅读活动中，可以将前书写与早期阅读结合起来，阅读完毕后，为孩子们提供前书写的机会，可让幼儿自行归纳故事的情节，通过图形、符号和文字的方式来展示。这种记录与展示的过程可有效丰富幼儿的前书写经验，并且在师幼互动的过程中，还可有效锻炼幼儿的书面表达和口語表达能力，使之可以切实体会到文字在书面表达和阅读中的作用。

（三）激活书写兴趣。比如，可以在班级中为幼儿打造“触摸文字墙”，利用布类、竹木类、金属类等材料来设计触摸文字，邀请幼儿一起参与到“触摸文字墙”的制作中，在触摸文字的过程中潜移默化让幼儿对于文字结构有初步的印象，在这种真实的环境中，能够让幼儿对于文字有更为深刻的感知。另外，在具体的教学过程中，也要做到趣味、丰富，根据大班幼儿的性格和年龄特点，引入角色扮演、多媒体展示等活动，让前书写教育更具吸引力。

（四）关注精细动作。每个幼儿都是独立的个体，受制于遗传、环境等各方因素的影响，幼儿的精细动作发展情况和前书写能力也具有一定的差异，面对这一情况，教师需了解每个幼儿的特点，并且予以分层化的指导。对于精细动作发展能力较好的孩子，可要求他们尝试书写“天、人、大”等简单的汉字，如果幼儿的精细动作能力发展较弱，那么在教育过程中则需要重点锻炼他们的手指灵活性，帮助幼儿正确握笔、正确用笔。为了锻炼幼儿的精细动作能力，需要为其提供更多的游戏机会，比如，可投放一些有助于幼儿精细动作发展的材料，如拧毛巾、剥鸡蛋、用筷子、夹豆子等，这可以有效锻炼幼儿手指的灵活性，还可以利用描画、涂色、模拟等方式锻炼幼儿的小肌肉控制能力。除此之外，大班阶段的孩子他们好学、好问，在教学时，需要注重培育幼儿对于文字的敏感性，推行多元化的前书写活动，在活动中锻炼技能、激发兴趣。

三、结语

小学、幼儿园对于书写的任务要求是不同的，为了让幼儿更好地适应小学阶段的学习任务，在大班教学中，需要高度关注幼儿前书写能力的培养。作为教师，要认识到前书写能力培养的重要性，从教育方法、教育理念等多方面进行改革，帮助幼儿养成良好的前书写习惯，关注幼儿精细动作的发展，丰富教学手段，为幼儿进入小学后的书面表达、汉字书写和阅读识字奠定基础。

责任编辑 邱 丽