潘凤英

通过中小学课堂教学传播民族歌曲，弘扬民族文化和传承民族精神可以提升学生的音乐能力，提高学生的音乐素养，同时让学生体验我国民歌的艺术魅力，增强文化自信。

一、激发学生学习兴趣

江苏民歌《无锡景》，是一首细腻、委婉的吴侬软语小调歌曲，五声宫调式，节奏以十六分音符为主，旋律曲折婉转，以级进为主，多用波音、前倚音。乐句、乐节的句尾处，常用“呀”“末”等语气衬字，吴侬软语的方言，词曲结合紧密，多处使用衬词，突出歌曲的地方特色，具有分节歌的特点。笔者在教学过程中设计了几个教学环节激发学生民歌学习兴趣。

准确范唱。教师的准确范唱是最直接的教学方式，把所有表达的音乐形象通过老师的演绎生动表现出来，同时配上江苏地区的秀丽风景画，在情景交融的意境中让学生初步感受歌曲风格。一首清丽流畅的民歌源于山清水秀的江苏地区，激发学生的学习好奇心和歌唱欲望，敲开民歌学习兴趣大门，学生初步感受到江南小调的艺术魅力。

内心听觉训练。音乐内心听觉是一项专门的音乐技能学习之一，是对音乐的一种记忆和想象。出示歌词，学生打稳定节拍内心聆听感受，歌曲是几拍子、节奏有什么特点、每个乐句由几小节组成。通过教师逐句范唱、内心聆听感受、对比分析，提升学生对民歌审美感知能力和专注力，同时保持学生对民歌学习的好奇心理。

口传心授激发兴趣。通过方言逐句学唱及聆听地地道道的江苏方言演唱，了解民歌的地方特色，让学生体验民歌中的细腻、委婉风格和韵味，及江南地区吴侬软语的语言韵味，激发学生对民歌方言学习的好奇心，提高学习兴趣。同时引导学生理解歌词中描述无锡的历史名胜和风土人情，理解演唱者内心想表达的歌曲内涵，在用方言演唱过程中引导学生想象面前一幅幅江南水乡风情的画面，从学唱提升音乐能力转化到文化理解范畴。

二、提升学生民歌感悟能力

柯达伊教学法中，在初学阶段使用节奏音节的标记和读法。节奏音节标记和读法，对节奏中的不同时值给以一个相应的音节发音，经过反复练习，会逐渐使音节符号、发音与相应时值之间建立稳定的认知联系、形成记忆。借鉴柯达伊教学法中节奏音节的学习，有助于帮助学生建立节奏感觉、准确掌握节奏，在民歌教学中起着不可缺少的作用。

节奏感培养是学生音乐核心素养培养的内容之一，也是歌唱教学中最基础又不可缺少的教学环节，在我国民歌歌唱教学中，在提升学生音乐素养的同时，把民歌的风格和韵味把握到位，让学生认识和理解民族歌曲的艺术特色，进一步提升学生民歌感悟能力。

三、提升学生民歌准确歌唱能力

在民歌教学中，建立良好的音準概念是歌唱的关键基础。柯达伊教学体系中的柯尔文手势，是借助七种不同手势和在身体前方不同的高低位置来代表七个不同的唱名，在不同空间把所唱音的高低关系体现出来，帮助学生理解首调唱名体系中音级之间的高低关系、调式音级倾向。一般根据不同内容使用不同的方法。

老师唱词，学生内心在旋律空缺处记写概念；补充完整旋律，加强音准稳定性及节奏、旋律、音高概念的培养。当然，学生音高概念的形成不是一蹴而就的，需要教师耐心、反复、持续并长期地在课堂中做必要的练习，才能更有效提升学生民歌准确歌唱的能力。

四、弘扬优秀民歌艺术力量

为更好传唱我国民歌，让民族艺术浸润学生心田，更好地增强民族艺术文化的自信心和民族自豪感，学校除了课堂教学以外，还创设各种环境和平台让学生展示，进一步提高民歌传唱力度。学校充分利用校园中午、下午放学时间播放民歌，每日休闲时间充满独特魅力的民歌在校园中渗透，让学生无意识中感受民歌，让同学们耳闻目染，尽情地感受民歌，享受民歌文化的精髓，尊重民族音乐的文化精神，同时培养学生对民歌学习的兴趣。

责任编辑 李少杰