黄海清

思维可视图，又名信息组织图，是用图形的方式帮助理清事实、概念或者思路的方式。思维可视图的主要作用是用各种表格，梳理、挖掘和提炼关键信息，以一种可视化的方式进行分析和思考，把散乱的知识转换和压缩成结构化的图表信息，用简单的方式体现复杂的知识，让知识更直观更形象。常用的思维可视图形式可分成五类：相关性图表、分类图表、顺序类图表、对比类图表和概念发展类图表。

一、思维可视图在小学英语读写教学中提升思维品质的功能与运用

在小学英语读写教学中运用思维可视图提升小学生思维品质主要基于两个因素：其一，文字是思维的显性表现形式，读、写形式的文本能呈现更多的信息，能为学生提升思维品质提供更多的媒介；其二， 思维是一种技能，通过有意识的教学活动和培养策略可促使其提升和发展，小学英语常规的读写教学就是实践操作的最佳阵地和合适时机。

（一）运用思维可视图提升学生思维品质的系统性

在小学英语读写教学中，学生面对文本难免心生恐惧感，不知从何入手。思维可视图能聚焦文本，让主题变得更集中，帮助学生更好地把握文章的脉络和主旨大意。

教师引导学生从整体—局部—整体，从读—说—写，整进整出，构建系统的思维模式，学生思维的系统性逐步形成。

（二）运用思维可视图提升学生思维品质的独创性和灵活性

世界上没有一模一样的指纹，同理思维也是是独一无二而个性化的。学生在教师的引领下对读写文本材料高度概括集中、实现系统的迁移，通过个人的解码，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点，并以个性化的方式呈现自己的思维模式，所谓“千人千图”，充分体现了思维的独创性。同时，思维也是灵活的。运用思维可视图，学生能达到举一反三、运用自如的效果，他们可从不同的角度与方面起步思考问题，能较全面地分析、思考问题，解决问题。

（三）运用思维可视图提升学生思维品质的批评性和深刻性

通过相关性图表（如运用鱼骨图）培养小学生分析原因与结果的思维能力；在实用性文体中通过运用分类图表（如KWL表格）能有效帮助小学生对复杂关系进行分类，明晰事情的类别以及延伸的相关因素；顺序类图表（如阶梯图式ladder）能帮助小学生通过语块列出主要事件發生的顺序，迅速掌握文章的梗概。运用对比类图表（如韦恩图）比较人物、事物之间的异同，对培养小学生的对比和比较的思维能力效果明显；概念发展性图表（如流程图）能突显细节与主题的关系，有利于小学生明辨重点，通过类比、分析、归纳，形成批判性思维，提升学科素养。

二、思维可视图在小学英语读写教学中的使用建议

（一）示范引导，先模仿后创新

良好思维品质的形成需要一个长期的训练和培养过程，教师一定要耐心示范、引导充足，让学生有章可循，先依葫芦画瓢，再灵活创新，切忌急于求成导致学生产生畏难情绪。遵循儿童的心理发展特点、尊重他们的个性化需要，在小学英语读写教学中实施思维可视图辅助教学方能取得更好的成效。

（二）按文索图，合理选择

不同的文本有不同的结构，不能只顾追求形式忽视内涵。要根据文本的题材和体裁，分析文本内在的逻辑关系，选择使用与之相匹配的图表种类。文本、图表、思维三者必须达到高度的统一和吻合。

（三）充分利用，搭建好读写的桥梁

俗话说一图胜千字，一旦选择、设计出合适对口的思维可视图，一定要充分利用，不断强化运用也是训练思维品质的重要过程。从输入到输出，从读到说再到写，思维可视图作为提纲，能帮助学生凝聚思路，有的放矢。所谓“成竹在胸，下笔如有神”，思维可视图帮助学生实现了从读到写的有效过渡和延伸。

责任编辑 李少杰