贾雅婷

1983年，哈佛大学的霍华德·加德纳教授在其《智能的结构》一书中提出了多元智能的理论。南方科技大学第二实验学校以促进学生的德智体美劳全面发展为目标，以“多元智能”为理论背景，开设了多元智能统整项目课程，帮助学生、教师、家长重新认识和了解自己，促使学生的学习方式、教师的教育教学方式、評价方式、家庭教育方式等持续不断的反思与改进。

一、多元智能统整项目课程前期准备

（一）前期阅读

这里的阅读包括学生阅读和教师阅读。其中学生阅读包括图书、音像资料及社会实践活动，帮助学生建立对“多元智能”的初始概念；教师阅读主要是以霍华德·加德纳教授的《智能的结构》为出发点，以及由此衍生出的一系列理论研究和相应的课程实践案例。

（二）数据采集与分析

在借助“多元智能”理论进行课程实践之前，我们需要对学生、教师以及家长的智能分布情况进行评估，通过大量的数据收集与分析，来指导后续的课程实践。

1.教师预测。教师根据自身对学生的印象，结合多元智能学生观察清单，形成预测。

2.量表设计与填写。采用“李克特量表”设计方法，列举与某项智能相关的陈述语句，测试者根据自身情况对所有语句进行打分，计算总和得到个人在所有智能的得分情况，从而判断某一种或两种智能为该测试者的优势智能。

3.数据收集与分析。通过以上量表，可以获取学生个人的智能分布情况。同时，通过收集班级学生的全部数据，则可以获取该班级整体的相对优势智能；通过学生测试和教师预测对比可知，教师对学生的认知是否全面；综合班级学生的整体图表，则可获知该班级学生在某种智能方面较为突出。

同理，对教师和家长而言，也能获取相关信息，获悉教师和家长的优势智能和相对薄弱的方面。

（三）师生分组

为了使学生更清晰、深入地体验某项智能在解决问题和创新创造方面发挥的作用，也为了使教师在教育教学中尽可能发挥其优势智能来指导学生的课程实践，我们要打破班级和学科界限，按照优势智能的分布情况，将年级学生进行分组。

二、多元智能统整项目课程教学实践

基于前期大量的阅读、预测、数据采集与分析等准备工作，我们展开了以过程性观测贯彻始终，丰富的实践体验活动、设计教学为主要内容的多元智能课程教学实践活动，帮助学生、教师以及家长在课程实践中反思与成长。

（一）分组课

在分组课中，我们设计了多种体验活动，让教师和学生通过游戏、动手操作等形式体验智能在具体活动中发挥的作用。在充分体验的基础上，我们设计以发挥优势智能为目标的问题解决活动。教师将与学生一起总结、提炼优势智能涉及到的诸多元素，并形成一定的理性认知，感受智能在个人成长中发挥的巨大作用，引发学生对未来职业的深入思考。

（二）分班课

通过前期的数据收集和分析，我们获得了每个学生个体的智能分布情况和班级学生整体的智能分布情况，结果引发了教师对班级教育教学的深入思考。

一是教师对学生认知情况的反思。根据学生测试和教师预测对比，我们发现教师对学生的了解还不够全面，这其中主要涉及到教师与学生及其家庭的沟通问题。同时，这也涉及到教师对学生的“刻板印象”、学科壁垒、评价体系等问题。多元智能的测试情况，是结果同时也是开始，意味着教师对于学生全新认知的开始。

二是教师对教学方式的反思。教师也拥有自己的优势智能和相对薄弱的智能。那么在日常教学中则有可能出现以下情况：教师极有可能习惯性地、依赖性地、无意识地经常运用自己了擅长的智能，或者由于长期以来形成的学科界限，教师极有可能习惯了以某一种单一智能来进行教学。可能在无形中忽略了班级中并不擅长运用某种智能进行思考和学习的学生，造成学生的低成就感和课堂教学的低效。

针对以上情况，根据班级学生的智能分布情况进行了以设计思维为引领的教学设计：一方面，教师要率先打破学科壁垒，以解决实际问题和培养创新能力为导向，综合运用多学科教学方法进行教学；另一方面，教师要突破自我惯性，尝试在学科教学中，运用自己并不擅长的薄弱智能进行教学，使更多学生在课堂上获得认同感和获取知识的成就感，增加他们的课堂参与度，增加课堂的深度与广度。

（三）全过程观测与表达

基于多元智能课程帮助学生建立自我与同伴认知、指导教师改进教育教学、促使家长思考亲子相处方式的课程目标，在课程实践中，我们也设计了大量的观测项目，提供了多种记录形式，期望通过这样的记录，为之后的教育教学提供重要的参考。

第一，学生、教师、家长三方课程前后观测记录。主要包括学生、教师、家长在课程开始前和结束后的观测情况。在实际课程实践中，教师还可以运用成长型思维模式对个别学生进行更加细致的观测和记录，收集更加详细、全面的资料，形成故事性案例，成为学生成长的重要记录。

第二，学生反思撰写。学生的反思包括两个方面：一方面是学生对自我的反思撰写。通过多元智能课程的学习，学生能够更全面地认识自己，了解自己。另一方面是学生对同伴的认知变化。通过课程学习，学生也能够更加全面认识和了解自己的同伴，发现他人的闪光点，同时也有助于获得自我在集体中的认同感。

第三，教师反思撰写。教师的反思也分两个方面：一方面是学生教育方面的反思与记录，主要指的是教师对学生认知方面的反思；另一方面是日常教学方面的反思与记录，以过程性资料的形式呈现教学方法改变带来的一系列变化。

第四，家长教育思考征集。这里的思考可分为以下两个方向：一是通过多元智能课程前期的数据收集，思考孩子喜好、兴趣和优势，以此促进亲子之间的良好沟通；二是通过家校沟通，与教师一起关注孩子在今后的学习和生活中的变化，以此为依据帮助孩子更好的成长。

三、多元智能统整项目课程影响与延伸

在大量的阅读与数据收集、分析的基础上展开的多元智能课程实践，聚焦学生的全面发展与个性发展。未来，多元智能统整项目课程还将带来更多的影响与延伸。

首先，课程本身将以不断反思与改进的形式继续延伸。学生、教师、家长都将由此继续出发，思考自己将来的学习、工作和生活方式，将这一学校课程过渡为终身课程。

其次，多元智能的分布情况处于持续变化中，由此带来的改变也将继续延伸。一方面，由于年龄的特点，低年级学生对自己的认知还不够准确，对于量表的理解可能也不够到位，会造成最终的智能分布情况与实际情况不符；另一方面，随着年龄和经验的增长，学生的智能分布情况会发生变化，其对自我的认知，及学习、工作、生活等方式，都会发生相应的变化。

再者，课程引发的教学方式改变后的成效也将继续延伸。跨学科教学、主题式学习、学科融合将会成为教学常态，学生在日常学习中体验多元智能的共同协作，帮助学生为未来应对真实世界的真实问题做好准备。

最后，课程带来学生对未来生涯规划的思考也将继续延伸。多元智能统整项目课程与“职业日”“生涯规划”等课程一脉相承，从学生的自身实际出发，指向学生未来的生涯规划，为实现学生的全面发展和终身学习奠定基础。

责任编辑 钱昭君