陆宇茵

培养学生的“阳刚之气”，即培养学生养成责任、担当、自信、勇气、乐观、阳光、善良、诚信等优秀的中华传统美德，目的在于培养学生养成积极的阳光心态，提高学生精神力量，以丰富多彩的班级文化活动为载体，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，这也是教师落实立德树人任务的有效路径。笔者以自己任教的怀集县幸福街道中心小学六（5）班为例，探索运用班级文化培养小学生“阳刚之气”的策略。

一、搭班刊平台，筑精神家园

小学生正处于身心发展过程中，容易受到来自于家庭、学校、社会等因素的影响，形成某些不良行为或心理，营造健康向上、乐观积极的班级文化则能在默化潜移中达到教育学生、培养学生、熏陶学生的目的。

营造班级文化不光在物质层面上，精神层面上的思想引领更为重要。班级文化应该因班制宜，因生而异。美化教室环境，设计班名班徽，制定班规公约，固然能在一定程度上发挥教育功能，但班级文化是作为“班级生命共同体”的骨髓精华，如何在统一的群体意识中保持个体丰富的内涵和各自特征，让不同的学生在“班级生命共同体”之中绽放出个体的光芒？

笔者去年9月被选派到怀集幸福街道中心小学开展为期一年的支教工作，担任幸福街道中心小学六（5）班的班主任兼语文教学工作，以班报为媒介，创办了《雨点班级作文报》，给学生搭建一个展现自我风格的舞台。班主任称自己为“大雨点”，班里所有学生都是“小雨点”，“大雨点”鼓励“小雨点们”在班刊上发表自己的文章，培养学生学习兴趣的同时，增强其对班集体的认同感和凝聚力。

《雨點》结合学校每月的德育主题活动，成为了班内的德育宣传阵地。此外，《雨点》每期都会采用数字班刊及纸质班刊相结合的形式出刊，把学生、班级、家庭和社会紧密联系在一起，班级文化的烙印已深入每一个人的心里。

二、创表演舞台，立自信目标

培养学生的“阳刚之气”，班主任还要通过开展各种班级文化活动，为学生创设表演舞台，让学生在活动中实践与体验，收获自信，确立目标。如针对班级学生阅读面狭窄的情况，班主任又开展了好书师生共读、好书漂流的方式，鼓励学生多读好书，其中“好书漂流”过程中，学生在分享阅读好书之余，填写“漂流卡”，把自己的读书感受、心得与小伙伴分享，班主任不定期根据学生填写“漂流卡”情况进行表扬奖励，学生兴趣盎然，进一步丰富了班级文化生活，建设书香班级；针对班级凝聚力涣散的情况，班主任通过学校书香节成果展演活动，让全班学生共同参与排练《七律·长征》诵读节目，大家为了节目的效果，出谋划策，增强学生自主参与意识，发展学生的创新能力，树立了积极进取、团结协作的班风，班级的凝聚力大大地增强了。“每一个学生都要对集体的智力生活做出自己的贡献。学生应当感到自己的知识、思想、技能是一种荣誉和尊严”，学生在实践活动过程中，领悟到在责任与担当中收获自信和快乐，培养学生养成积极的阳光心态。

三、建奖励制度，营良好氛围

“无规矩不成方圆”，以建立健全的班级奖励制度为载体，形成班级文化，树立榜样，培养学生形成正确的三观意识，引导学生的精神朝着阳光积极、健康向上的方向发展。在怀集幸福街道中心小学六（5）班，班主任采用发行“雨点币”的方式激励、唤醒学生的学习主动性，寓教于乐，激励学生不断进步。成绩进步、作业优秀、劳动积极、上课积极发言、热心助人……都可以到班主任那里换取不同面值的雨点币，学生可以用雨点币到班主任处借阅图书或换走图书，也可以换成小礼品或“调位卡”“心愿卡”。当然，有奖也有罚，当学生出现某些错误行为时，小组长有一张记录卡，记录小组成员失分情况，这些失分对应相对币值，学生如果不想被扣币，只能用良好的表现来抵消。有趣的奖励制度，激发了学生的学习内驱力，学生在各方面都取得了不同程度的进步，拥有了更强的幸福感、荣誉感、责任感以及对班级文化的认同感，从而使学生的“阳刚之气”得到了培养。

责任编辑 罗 峰