彭依

“留守儿童”的出现是中国城市化进程中的一种特殊现象，当“农村留守儿童”成为社会和媒体关注焦点的时候，另外一个热词也悄悄在潜滋暗长，那就是——城镇新留守儿童。城镇新留守儿童指的是由于父母经常在外或工作繁忙，导致他们要么与雇来的保姆为伴，要么在祖父母的隔代抚育下成长，要么在年幼的时候就住在学校或其他辅导机构。这些孩子缺乏与父母沟通和交流的机会，因此被称为城镇新留守儿童。

国外学者布拉默根据危机源将心理危机分为发展性危机、存在性危机、境遇性危机三类，其中，城镇新留守儿童主要的心理危机可归纳为发展性危机，即在人生的不同阶段（如升学、毕业、升职、退休），由于身心发展所必须面对的任务、挑战或转变而引起的一种心理困境。这些困境通常涉及到个人身份认同、自我价值、社会角色、职业方向等方面的问题，需要个体去适应和解决，通常出现在青春期、成年期或老年期等人生转折点，比如青春期的身份认同危机。如果城镇留守儿童们未能解决这些危机，则会导致焦虑、抑郁和心理不适。

一、城镇新留守儿童教育及心理健康发展现状

城镇新留守儿童在学业习惯、社交能力、个性发展、行为表现等方面存在着一些问题，主要集中在以下几类：

1.沉迷网络厌学突出

在当今信息化时代，面对鱼龙混杂、良莠不齐的海量网络信息时，易被不良信息所影响，从而影响到正常生活和学习。由于城镇新留守儿童不能得到家长的有效监管、鼓励和指导，难以培养良好的学习习惯，容易沉迷于虚拟世界，产生厌学情绪和学习焦虑。

2.心理健康状况欠佳

城镇留守儿童生活环境较为复杂：一方面，城镇新留守儿童正处在身心发展的关键时期，由于长期缺乏父母的关爱，他们的情感需要经常被父母忽视，内心孤独，进而导致情绪失衡，性格上出现自卑、情感淡漠、内敛孤僻和易怒焦虑等问题。另一方面，城镇新留守儿童多为老年人看管照顾，教育方法传统且教育思想守旧，难以与孩子进行有效的交流和沟通，不能在孩子心理成长方面提供正确及时的引导。

3.自卑心理普遍较重

城镇新留守儿童这个群体中普遍存在自卑心理。当看到其他同学被父母关爱、呵护和陪伴时，他们会感到失落和孤单，对自己的价值感产生怀疑。有些会通过叛逆的行为保护自己的内心不受伤害，比如产生严重的防御心理，拒绝与人沟通，不愿向其他人吐露心声。而自卑会直接影响其个体的精神状态和学习自信心，其学习、生活的幸福感、上进心、成功感就会大大消减。

二、城镇新留守儿童心理危机成因分析

城镇新留守儿童现象显示多种多样，但归结起来，原因主要有以下几种：

1.自身因素

很多城镇新留守儿童之前生活的环境欠佳，教育资源较落后，他们跟随父母来到城市，以借读生或者转校生的名义跟读，却跟不上城市学校的教学节奏，特别是英语科目。在班级或者校级的文艺表演或者技能比赛活动中，他们也会因为自身无特长容易产生挫败感。同时，因为家庭条件，他们的穿着、言谈、举止跟城市的同龄人相比，有着明显的不同，显得格格不入，融入城市学生群体较为困难。

2.家庭因素

随着生活环境的改变，生存与发展的竞争加剧，短平快的生活快节奏、入不敷出的经济窘境，是多数进城务工父母所面临的生活。随父母进城的孩子，因经济成本等問题，较多都是由祖辈亲友照料，父母几乎很少时间管孩子，而且因为祖辈亲友的文化程度相对较低，对孩子的心理需求认识不足，忽视了对孩子的精神关爱，在教育孩子时也缺乏耐心和正确的教育方法。

3.学校因素

对于城镇新留守儿童，学校更加难以关注他们特有的心理和情感需求。同时，农村进城务工者大多从事城里低端工作，子女看在心上，因而容易产生低人一等的心理。

4.社会因素

一方面，父母因打工压力或劳动待遇不公难免对社会心存不满的情绪，这种不良情绪容易给孩子带来负面的阴影，进而引发心理问题。另一方面，政府部门对留守儿童心理问题缺乏一定关注度，着重在于解决他们的生活问题，在心理健康状况上关注不多。

三、城镇新留守儿童心理危机对策

教育是一个系统工程，伴随着日新月异的社会变迁，学校、家庭及社会作为受教育者的作用主体，需要通过分工协作形成“三位一体”育人体系，同时，政府要建立稳定的保障机制促进家、校、社协同育人机制有效运行。

1.保障学校教育为主导

学校必须保障落实立德树人这一根本任务，始终坚持以立德树人，并把立德树人贯穿于教育的全过程。以此同时，教师要负起自己角色的责任，不但要注意怎样教书，更要重视怎样育人。

2.促进家庭教育积极配合

父母是孩子们的第一任老师和榜样，良好的家庭教育可以为他们提供情感支持，引导孩子养成良好的人生观、价值观和学习观等，以增强他们的自尊心和自信心，避免走向自卑和内心封闭。

3.探索家长学校有效途径

解决城镇新留守儿童的心理问题，可以从家校共育的角度寻求解决对策，比如可采取邀请专家讲座、组织亲子活动、建立社区志愿服务等方式提高家长对家长学校的兴趣，为他们提供有价值的信息和资源；同时，针对不同的家庭需求，家长学校可以提供多元化的服务，如家庭教育咨询、心理咨询、子女健康管理等，为家长解决教育问题提供引导和支持；建立互助平台也很重要，让家长们分享经验、资源、互相帮助解决问题，拓宽家长们寻求帮助的渠道。

4.依托社会教育助力

社会角色在协同教育中发挥着重要作用，在当前家、校良好合作的基础上，亟待进一步加强家、校、社共育的深入实施。要探索建立并健全社区教育委员会，并对之赋能、分工与合作，构建以学生为中心，以家校社“共谋、共建、共生”为样态的交互式合作体系，家、校、社三者应相互协作、相互支持，通过分工合作实现三方主体的互补和互融。

5.政府构建保障机制

家、校、社协同育人以解决城镇新留守儿童的教育问题，需要建构强有力的内外部支撑，需要以学校教育为主导、以家庭教育为基点、以社会教育为依托的“三位一体”育人体系，需要政府协调以建立稳定的保障机制。

总之，学校应与家庭、社会相互协调与合作，保证教育系统能平稳、和谐发展，从而服务于个人和社会发展，从而携手解决城镇新留守儿童的心理问题，防患于未然，掐灭城镇新留守儿童心理危机的苗头，避免其发展成校园安全事故。

责任编辑 韦英哲