朱燕飞

摘 要：小学低年级阶段的学生会因自身的理解认知能力较弱而出现阅读学习方面的问题，因此会面临较大的学习压力，不利于学生阅读学习素养的提升与发展。因而教师需要以学生的实际学习情况为基础，加强对学生的引导和帮助，使学生逐步改观对语文阅读学习活动的理解，实现学生阅读核心素养能力的提升，培养学生良好的阅读学习兴趣。本文主要是从小学低年级阅读教学存在的问题以及小学低年级语文阅读教学中促进学生参与的教学策略等方面进行论述的。

关键词：小学语文；低年级；学生；阅读教学

【中图分类号】G623.23           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）12-0198-04

不少小学低年级阶段的学生在开展阅读学习活动时会因自身的识字量不够以及理解能力不强而出现阅读学习效率较低的情况，难以培养较好的阅读学习兴趣，更无法理解阅读学习的重要性。这些问题也使小学生的阅读素养很难得到提升，学生将很难通过阅读学习提升自身的语文核心素养。以素质教育理念为核心，教师需要优化日常的阅读教学活动，尝试提升学生的阅读活动参与积极性，使学生逐步改观对于阅读学习的看法，实现学生阅读效率的不断提升与发展。

1.小学低年级阅读教学存在的问题

（1）未适应文本阅读活動

对于小学低年级的学生而言，文字阅读学习活动存在一定的难度，因而他们在开展文本阅读活动时也会遇到较多的问题。很多低年级的学生并不习惯通过阅读理解文字含义加强对文本的理解，他们在学习的过程中会出现畏难心理，并且会产生学习抵触情绪。不仅如此，不少低年级的小学生也没有转换自身的学习方法，还保留着借助图画内容阅读理解的习惯。但小学阶段的阅读学习以文字阅读学习为主，学生若无法适应文本阅读学习活动，那么他们也很容易出现阅读理解效率较低的问题。而且相比较而言，文字化内容也没有图画内容有趣，学生在接触文字内容时也容易出现走神和注意力不集中情况。这样一来学生很难正确地理解阅读学习活动，更无法主动地开展阅读学习活动。而且低年级阶段的学生识字量有限，他们在阅读的过程中也会因识字量较少而出现学习方面的问题，不利于学生阅读能力的发展，学生也很难形成良好的阅读学习习惯。在这样的情况之下，不少低年级的学生都出现了抵触阅读学习的情况，很难保持定期阅读的好习惯，也会在一定程度上影响学生的语文核心素养提升与发展。学生难以在教师的引导和帮助下逐步提升阅读学习兴趣，更无法掌握阅读的有效方法。

（2）缺乏阅读学习兴趣

小学阶段的学生还没有较明确的自我意识，特别是低年级阶段的学生，他们才刚刚进入小学阶段，还在慢慢地适应小学阶段的学习活动，非常容易出现学习发展方面的问题。对于低年级学生而言，小学阶段的阅读活动不够趣味化，因而他们也很难开展主动化的学习活动，更无法提升自身的阅读学习主动性。如此会使低年级学生只能在教师的引导之下被动地开展阅读学习活动，学生既不会主动的思考学习活动，也会出现注意力分散情况。这样一来，很多学生都会出现阅读了好几遍，但却无法理清文本内容的情况。既会影响学生的学习能力发展，也会在一定程度影响学生的理解能力提升。小学低年级的学生还未掌握阅读学习的方法，因而在实际的阅读学习活动中也会出现效率较低的情况。而较低的学习效率也会使低年级学生难以取得较强的成就感，他们的阅读兴趣会不断下降。低年级阶段的学生还带有情绪化特点，他们在反复尝试却难以取得进步的过程中也会出现情绪化问题，并容易因无法理解阅读文本内容而出现情绪化问题，不利于学生后期阅读学习获得感的进行。而且低年级的学生很难保持注意力的高度集中，没有了阅读兴趣的帮助，学生也会出现注意力不断分散、走神等情况，很难通过阅读活动沉浸于文本世界。无法理解阅读文本，会使学生出现自我怀疑问题，他们也会产生错误的想法，并容易产生阅读学习排斥心理。而在排斥心理的影响之下，学生很难用心阅读文本，更无法结合文本阅读加强对文本知识的理解，学生较难提升自身的语文综合素养，这既增加学生的学习难度，也会增加学生的学习压力。

（3）阅读教学方法单一化

很多小学语文教师在开展阅读教学活动时都没有关注学生的实际情况和感受，也没有给予学生良好的引导和帮助，学生很难转换自身的学习状态，也无法提升对文字阅读学习活动的理解。缺乏教师的过度引导，学生会在开展阅读学习活动的过程中出现迷茫感，从而难以正确的认知阅读学习活动，更无法树立正确的阅读学习观念。而单一化的阅读教学活动也会增加阅读学习活动的难度，使学生面临较大的学习难度。如此，学生将很难提升对语文阅读学习活动的兴趣，也无法结合教师的引导提升对阅读活动的认知。随着语文阅读教学活动难度的提升，学生的抵触情绪也会越来越明显，并会出现学习敷衍的情况。而且学生也很难在单一化的阅读学习活动下提升自身的阅读主动性，只能被动地在教师引导下开展基础化的语文阅读学习活动。这样的阅读学习活动往往只能帮助学生加强对文本表层含义的理解，使学生即使能够掌握文本的重点生字词读音，也无法结合文本内容加强对文本思想、情感的理解。单一化的阅读教学活动也会使学生缺乏足够的阅读学习空间，学生很难进行自由的学习思考活动，既影响学生的全面均衡发展，也会在一定程度上影响学生的性格发展，学生将很难通过阅读学习加强对人生道理的理解。而且在单一化阅读教学活动的影响之下，学生也会出现固化思维，并不会从多个角度出发提升对文本深层含义的理解，只能在枯燥化的阅读学习活动中逐步加强对基础知识的理解和认知。

（4）缺乏有效的沟通交流

小学阶段的教学方式与幼儿阶段的教学方式存在较大的差异，因而小学低年级的学生也需要教师的耐心引导和帮助。但很多教师往往会忽视学生的成长发展需求，也无法运用日常的教学活动开展有效的沟通交流，学生很难在教师的引导下提升对阅读学习方法的初步认知。如此也会使学生很难掌握有效的语文阅读方法，而没有较好的阅读学习方法，学生也会在阅读的过程中出现较多的学习问题，并容易形成不良阅读习惯。既影响学生的学习自信心，也会影响学生的阅读素养提升。缺乏有效的沟通交流会使教师无法提升自身的阅读教学效率，教师将很难提升对学生学习情况的了解，也无法理解学生存在的学习问题，更不能有效的调整自身的阅读教学方法。在这样的情况之下，很多学生都会因未掌握阅读学习方法而出现学习进度较慢的问题，更无法掌握有效的语文学习方法。长此以往，学生会形成错误的语文学习观念，并容易产生误解，出现抵触语文学习活动的情况。而且缺乏与学生之间的有效沟通交流也会增加教师的教学难度，教师将很难发现学生的阅读学习问题所在，也无法了解学生的实际阅读素养水平，更无法制定适合学生的后期阅读教学活动。这样会使教师的阅读教学活动很难发挥较好的促进作用，也无法培养学生的阅读学习兴趣，学生难以逐步提升自身的阅读学习能力。小学低年级阶段的学生正处于启蒙关键时期，若其无法掌握有效的阅读方法，他们也很难通过阅读学习积累较多的生字，容易影响自身的未来学习活动。

2.提升学生阅读参与感的重要性

学生是学习活动的主体，若学生无法主动地开展学习活动，那么学生也会因学习效率较低而出现学习挫败感，并难以形成正确的阅读学习观念。如此学生也很难在阅读学习的同时拓展自身的语文学习视野，不利于学生的语文综合素养提升。通过提升学生的阅读学习参与感，教师将能引导学生感受语文学习的趣味性，帮助学生发现语文学习的魅力，使学生能提升对语文学习活动的理解，且能以阅读学习为基础开展主动化的学习活动。语文是一门综合性较强的学科，也有着较多的综合化之手。若只靠语文课堂的教学活动学习积累语文知识，既会束缚学生的学习发展，也会在一定程度上影响学生的思想观念。因而教师要以语文阅读学习活动为基础，引导学生自由地探索语文学习世界，让学生在自身的学习兴趣指引下逐步提升语文核心素养。在不断提升学生的阅读学习参与感的同时，教师能锻炼学生的阅读学习能力，让学生能在主动参与阅读学习活动的过程中逐步地掌握阅读学习方法。如此一来，学生能以阅读学习能力为基础，开展自主化的语文学习活动，实现自身自主学习能力的提升。在引导学生主动参与语文阅读学习活动的过程中，教师能给予学生更多的肯定和帮助，使学生找到适合自身的语文阅读学习活动，实现学生学习信心的提升。当学生有了学习自信心后，其学习信心也能影响自身的性格发展，学生也能以更加乐观积极的心态面对各种学习问题，并能够在不断攻克学习难题的过程中，实现自身综合化学习能力的发展。

学生的阅读学习活动也会影响学生的写作能力发展，促进学生表达能力水平的提升。因而教师要通过提升学生的阅读学习参与感，帮助学生积累更多的表达方式、优美词汇等，使学生更好地表达自身的想法和意见，实现学生表达素养能力的提升。如此，学生也会理解阅读学习的重要性，并能够运用语文阅读学习为基础，开展综合化的练习、实践活动。不仅如此，教师也可以在开展阅读学习活动的过程中引导学生感受人生和情感，实现学生情感感知、理解能力的提升与发展，为学生的学习发展创造良好的基础。小学低年级阶段的学生情感经历较少，对于道理的认知也不够多。因而教师也能在提升学生阅读参与感的同时引导学生加强对人生道理、情感经历的认知，不断地运用语文阅读学习活动渗透德育，帮助小学生逐步地树立正确的学习观念和价值观念。虽然小学阶段的学生各方面能力都不强，但在潜移默化的教育与引导之下，学生也能提升对基础道理的认知和理解，并能够在阅读学习的过程中学会纠正自身的不当行为举止，实现自身的全面均衡发展。慢慢地，学生也能在教师的引导之下形成良好的阅读学习习惯，并能够以每日的阅读学习活动为基础，提升对多样化世界的认知和感知，树立正确的学习目标和人生目标。当学生拥有了一定的阅读学习基础后，其也能更好地开展其他方面的学习活动，实现学习综合素养能力的提升，从而充分理解阅读学习的重要性。

3.小学低年级语文阅读教学中促进学生参与的教学策略

（1）图文并茂，引导学生

考虑到小学低年级阶段的学生的阅读理解能力较低等问题，教师需要运用图片内容帮助学生更好地理解阅读内容，进一步降低学生的阅读学习难度，为学生创造良好的阅读学习氛围。如此，学生也能在教师的帮助下逐步地克服对语文阅读学习的畏难心理，并能够在循序渐进的阅读学习活动中逐步地适应小学阶段的阅读学习活动。如在学习《风姑娘的照片》这部分内容时，学生可能会出现无法理解课文含义的情况，那么教师可以运用图画内容进行辅助，引导学生观察图画内容，并结合图画内容将课文内容与图像一一对应起来。学生在认真观察图像的过程中，也会逐步提升對课文学习内容的理解，并学会将图像内容和文字内容相对应。而熟悉的图画阅读理解方式也能缓解学生的压力情绪，让学生能够自信的开展阅读学习活动。在利用图画内容引导学生提升阅读学习效率的同时，教师也需要逐步地减少图画内容，引导学生逐步适应文字阅读学习活动。这样学生也能在教师的帮助下慢慢地适应小学阶段的文字阅读方式，并能够在教师的引导之下提升对语文阅读学习方法的理解。慢慢地，学生也能进行基础的阅读学习活动，并能够在阅读学习的过程中不断地积累新的字词。而且这样的引导教学活动也能充分利用教学过渡的积极促进作用，实现学生阅读学习能力的逐步提升。学生也能在教师的引导下提升对阅读活动的理解，逐步地参与到实际的阅读学习活动之中，认真地思考语文阅读学习活动。

（2）信息教学，激发兴趣

小学低年级阶段的学生虽然各方面的能力较弱，但他们的学习速度较快，好奇心也较强。因而教师也需要结合小学生的这些特点，尝试引入信息化教学活动，引导学生从不同角度出发，加强对阅读学习活动的理解。如教师可以先为学生播放《丑小鸭》相关的动画视频，提升学生的学习注意力，让学生提升对“丑小鸭”这个角色的逐步认知，然后在运用思维导图内容设置不同的简单小问题，引导学生逐步地理解文本内容，促使学生主动地思考与“丑小鸭”相关的问题，使学生能够在逐步完成学习小问题的过程中提升对阅读学习的理解。如此一来，学生也能在思维导图的帮助下逐步地理解文章内容，这既能降低学生的学习难度，也能提升学生的学习效率和学习自信心。不仅如此，教师也能在引导学生理解文本内容的基础之上，以音乐为背景帮助学生体会故事主人公的情感变化，实现学生情感感知能力的萌芽发展。这样一来，视觉、听觉方面的冲击都会带给学生不一样的感受，学生将能在信息化阅读教学活动之中提升对阅读学习活动的兴趣，并能够结合多方面的感受加强对文本思想、情感内容的理解。在信息化技术的帮助之下，教师还能开展拓展教学活动，引入与《丑小鸭》同主题的阅读教学内容，引导学生进行举一反三，使学生能够更好地检验自身的阅读学习成果，提升对语文阅读学习活动的深度理解。如此一来，教师也能提升学生的阅读学习参与感，让学生能够主动地参与到阅读学习活动中，积极地完成思维导图中的阅读学习任务，实现学生阅读理解能力的不断提升。

（3）实践活动，提升印象

考虑到学生的学习主体地位，教师在设计语文阅读教学活动时，要以学生的实际发展需要为核心，尝试不断地优化语文教学活动，打造更适合学生的时间学习活动，提升学生的学习印象。如教师可以结合小学低年级学生的模仿力较强特点，设计话剧实践活动，让学生通过练习话剧，加强对阅读文本内容的理解。以《三只小猪》为例，教师可以引导学生进行分组话剧活动，让学生结合图画、文字、讲解揣摩小猪的神态、语气等，并比一比哪个小组的话剧演得最好。为了更好地还原故事情节，学生也会主动地阅读文本，积极地参与到阅读学习活动中，并认真地思考相关的问题，提升对细节问题的关注。在引导学生积极阅读，把握角色特点的过程中，教师需要给予学生一定的引导和鼓励，使学生能快速地把握角色特点。而学生在演绎话剧的过程中也能提升对部分台词的理解，并能够提升阅读学习效率。学生将通过代入角色、演绎话剧加强对文本故事的理解，并能更好地理解故事的含义，提升自身的阅读学习能力水平。而这样新颖的实践学习活动也能给予学生不一样的学习感受，学生将能在实践学习活动的影响下改变对于语文阅读学习的认知，并能够为了更好地演绎话剧而主动、积极地阅读故事。这样教师能充分提升学生的阅读学习积极性，引导学生逐步形成良好的阅读学习习惯。

（4）主题阅读，培养观念

在引导学生开展阅读学习活动的过程中，教师需要把握教学时机，引导学生提升对阅读主题的认知和理解，利用主题阅读活动渗透德育教育，培养学生树立正确的学习观念。如此学生能在阅读学习的过程中积累更多的人生道理，并能够树立正确的阅读学习观念。低年级的学生还没有较明确的学习意识，结合主题阅读，教师也能引导学生明确学习目标，给予学生更多正向引导和帮助。如教师可以“红色文化”为主题，引入革命烈士的故事，并以革命烈士的故事为核心，引导学生感受革命战士的伟大精神。同主题的阅读教学内容不仅能帮助学生加强理解，还能实现学生理解感知能力的提升。在“红色文化”主题的渲染与引导下，学生也会受到情景影响，并能够主动的思考阅读学习问题，积极地回答教师的提问，结合学生的回答，教师也能慢慢推进教学活动，并使学生在阅读学习的基础上理解革命先辈的优秀品质和大无畏精神。如此一来，学生能以革命先辈为学习榜样，努力地克服学习道路上的困难与挫折。长此以往，有利于教师充分发挥语文阅读教学的积极促进作用，既能培养学生的阅读学习习惯，也能提升学生的思想道德品质，为学生的更好成长发展奠定良好的基础。

4.结语

小学低年级的学生会因能力问题而出现学习方面的问题，因而教师也需要结合学生的实际情况，打造更适合学生的语文阅读教学活动。在创新化的语文阅读教学活动之下，学生能提升自身的语文阅读积极性，并主动地思考阅读学习问题，促进自身阅读素养能力的提升与发展。结合小学阅读教学活动，教师不仅能引导学生理解阅读学习的重要性，还能帮助学生形成良好的阅读习惯，实现学生阅读素养的不断提升与发展。

参考文献

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