陈兰

摘 要：建构游戏是幼儿园游戏重要的组成部分，不仅有利于幼儿手臂和小肌肉的发展以及空间认知的发展，也能在搭建过程中培养幼儿良好的学习品质。因此，在幼儿园一日生活中渗透建构游戏至关重要。本文首先分析了幼儿园建构游戏的现状，其次阐述了建构游戏渗透到幼儿园一日活动的价值，最后着重探讨了建构游戏渗透大班幼儿一日生活中的策略。

关键词：幼儿教育；一日生活；建构游戏；渗透策略

【中图分类号】G610           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）12-0077-03

建构游戏是一种幼儿用各种建构材料，通过想象和造型活动构造建筑物形象的游戏，又称结构游戏，是创造性游戏的一种。通过实践证明，建构活动不仅有利于幼儿手臂和小肌肉的发展以及空间认知的发展，而且在搭建过程中可以培养幼儿不怕困难、分享合作等良好的学习品质，更促进了保教工作质量的提高。在建构的世界里，幼儿充分展现了他们的想象力和创造力，通过自己动手、动脑把一块块积木变成了他们喜欢的建筑物。由此可见，幼儿对于建构游戏已经不满足于一节活动课，他们需要更多的平台和时间来展现自己建构方面的能力。

幼儿园一日活动就是指幼儿入园到离园的一切活动。幼儿园在幼儿的一日生活中，把游戏、教育教学活动、户外活动、生活活动等环节进行科学有序地组织，动静交替，劳逸结合，做到寓教于乐，促进幼儿身心的健康成长。“一日活动皆课程”，将建构游戏以不同的形式贯穿在幼儿一日活动中，可以有效促进幼儿在建构游戏中成长，更有利于教师发现其中蕴含着的无限教育契机。

1.幼儿园建构游戏的现状

目前，大班幼儿在园的建构游戏通常在区域游戏时间进行，虽然兴趣浓厚，但其建构水平不高，有时也会因为时间、空间等无法完成作品，草草收场。建构游戏流于形式，没有发挥其应有的作用。而幼儿在园的建构游戏通常在区域游戏时间进行，教师为幼儿提供游戏所需要的素材，幼儿根据个人的经验进行建构。但对幼儿的建构游戏进行观察研究时发现，幼儿园的建构游戏流于形式，并没有把它的作用发挥出来，主要存在以下几点问题。

（1）游戏时间不足，场地空间狭小

幼儿园每个班级基本上都会设立一个建构区角供幼儿进行游戏，但往往该场地空间不够，会给幼儿带来很多困扰，比如：①限制了参与游戏的人数，对幼儿的合作游戏造成困难。②幼儿建构的作品会因为其他幼儿的走动等被干扰破坏或倒塌。此外，幼儿完成建构作品是需要充足的时间的，有时教师在活动环节的衔接上会存在不必要的集体行动和过渡环节，浪费了很多宝贵的游戏时间。户外的建构教室或沙水池等场所也会由于时间、天气等原因取消或减少，幼儿的建构时间无法得到保障。

（2）材料种类单一，不能满足大班幼儿的建构需求

幼儿园的建构游戏材料通常都是集体配置的，种类较为单一，数量不足，有些积木外观高档但操作性不强。材料投放时忽视了幼儿的认知需要和个体差异，年龄较小的幼儿只是随意摆弄，达不到建构的作用。对于能力较强的大班幼儿来说，材料在技能和形状上也存在约束，不能很好地将自己的想法呈现，久而久之幼儿就会对建构游戏失去兴趣。

（3）部分教师欠缺引导策略，幼儿自主性不够

由于部分教师对建构游戏的认识不足、重视不够，没有充分重视建构游戏对幼儿发展的教育价值，从而错过了良好的教育契机。有的教师在引导时重技能轻创造，过度重视建构技能有没有掌握，在幼儿建构时过于高控，让幼儿按自己的要求来完成作品，忽视了幼儿的想法，完成的建构作品千篇一律，让幼儿失去了自主性。

2.建构游戏渗透到一日活动的价值

建构游戏是融思维、操作、艺术和创造为一体的活动，是幼儿阶段不可缺少的一种经验。建构游戏对儿童的发展具有独特的价值，是幼儿园一日活动的重要组成部分。《幼儿园指导纲要（试行）》中指出：要科学、合理地安排和组织一日生活，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。建构游戏时给予儿童自由自主创造表现的机会，是一种能充分体现幼儿自主性的游戏活动，符合课程游戏化提出的“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神。幼儿园组织建构游戏，不仅可以让幼儿参与游戏促进动手操作能力和解决问题能力的发展，还可以促进幼儿与同伴之间的交流、合作、互助等社会性交往能力的发展。比如，在以“公园”为主题的建构游戏活动中，幼儿往往需要分工合作，才能完成建构任务。这时就需要能力强的幼儿带动能力弱的幼儿，在活动中为社会交往能力较弱的幼儿提供学习和模仿的机会，从而促進他们交往水平的提高。幼儿在游戏的过程中能够促进语言、社会、科学、艺术等多方面的发展。

3.建构游戏渗透大班幼儿一日生活中的策略

（1）将建构游戏渗透到区域游戏之中

区域游戏是幼儿进行自主选择和自由活动最好的时间，是一天中他们最喜欢的时刻，通过区域游戏的合理安排可以促进幼儿全面协调的发展。在开展建构游戏前，教师要提供给幼儿充足的游戏时间、宽敞的空间以及符合幼儿年龄特点的游戏材料。时间上要按时开展游戏，满足每日所需的游戏时间。空间上要尽可能扩大班级建构区域的空间，在幼儿园中寻找更适合的空间，能同时满足多名幼儿共同游戏。游戏材料上，结合幼儿的年龄特点， 小班游戏材料在数量上要多一些，避免幼儿之间发生争抢玩具的情况。中大班可以根据自己需要搭建的主题收集、制作游戏材料，发挥幼儿的主动性和创造性，除了成品的材料以外，还可以利用废旧物品进行设计，环保节约，满足多种需要。教师要写字就必须有笔，医生要手术就必须有手术刀等。若他们想要实现自己的目的这些工具必不可少。同理，幼儿若想游戏前提就必须有活动材料。不同的材料有着不同的功能和特点，建构材料的创新与发展能够不断刺激幼儿喜欢游戏的乐趣。例如，提供多元的材料，教师可以在生活中引导幼儿收集各种废旧品。如易拉罐、饮料瓶、旧报纸、干果壳等，让废旧材料产生新的用途，引导幼儿充分发挥想象，鼓励他们亲自动手实践。此外，区域游戏时间也是教师参与指导的最佳时间，教师要针对不同幼儿年龄游戏特点有针对性的具体指导，巡回观察，选择适当的时机和方式介入幼儿的游戏，帮助幼儿提高游戏水平。

（2）将建构游戏渗透到户外游戏之中

幼儿园的建构游戏多为桌面建构和地面建构，大多在室内进行。其实建构游戏的形式有很多。比如，玩沙玩水玩雪的游戏也是建构游戏的一种，沙土是一种不定型的结构材料，幼儿可以随意操作，可以用水划船、用雪堆雪人等，都是简单易形的建构游戏，要善于利用幼儿园户外的沙水池。此外，在户外体育游戏中也可以融入建构游戏，提供幼儿纸棍、易拉罐、纸盒等低结构材料，幼儿将他们拼成不同的障碍，在这些障碍物之间进行走、跑、跳、爬的体育锻炼，也可以用这些拼搭材料玩跳房子、抬轿子等民间体育游戏。每次游戏幼儿根据自己的需要变换不同的造型、形成不同的难度，满足个体差异，每一位幼儿在游戏中都能得到满足。

（3）将建构游戏渗透到主题活动之中

幼儿园大部分的教学活动是围绕一个主题展开的。主题内容的选择通常是幼儿感兴趣的话题、节假日以及各种社会活动等。这些内容贴近幼儿的生活，容易被幼儿接受。根据这一特点，将建构游戏融入主题活动中去就很容易吸引幼儿注意，主动参与其中。小班入园后不久会开展“我爱我的幼儿园”主题活动，教师会带幼儿逛一逛幼儿园，幼儿会被幼儿园的花坛、鱼塘、种植园地所吸引。那么就可以引导幼儿进行单元建构，以平铺、垒高、围合等方式进行建构游戏搭建这些单一的建筑物，从中掌握基本的建构技能。中班幼儿可以进行有主题的建构，围绕“可爱的动物”主题可以建构动物园，围绕国庆节主题可以搭建各种兵器、天安门广场等，该年龄阶段是建构技能掌握的重要时期。大班的幼儿建构主要是创造性的建构，围绕幼小衔接的主题可以设计“我心中的小学”以及“我的毕业旅行”等。教师要引导幼儿自愿组合、协商分工、规划搭建等，不同层面的提升幼儿游戏水平。

（4）将建构游戏渗透到过渡环节之中

幼儿园的一日活动安排都遵循一定的顺序，每个环节都紧密相扣，将这些过渡环节巧妙地结合起来，利用这些零散的时间，将建构游戏渗透其中。幼儿刚入园的时间，可以玩拼图游戏、七巧板游戏。自主点心时间可以玩积木、积塑游戏，材料可以是幼儿园提供的，也可以是幼儿收集的其他替代品。弹性活动时间可以带幼儿在幼儿园户外走一走，看一看，观察滑梯、连廊、亭子、户外大型玩具等结构特点，通过亲身体验、实际操作、直接感知等为后期的建构活动做好铺垫。晨间谈话或餐前谈话时可以请幼儿分享介绍喜欢的建筑物或者分享建构的经验等。游戏评价时，可以请建构区的幼儿讲解他们围绕建构主题设计的建构图纸，根据图纸在搭建过程中遇到的困难又是如何解决的？分享他们初次搭建（试误）、发现问题、解决问题的游戏经验。放学一日活动结束时幼儿收拾整理材料可以学习自我服务为他人服务养成责任感。教师要善于利用这些零散时间，动静结合，建构游戏不仅是幼儿的搭建过程，前期经验和后续指导也非常的重要。

（5）将建构游戏渗透到幼小衔接活动之中

大班是幼小衔接的关键阶段，也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期。幼小衔接问题是长期被教育工作者和家长所关注却一直没有得到很好解决的难题，部分家长往往只重视知识上的片面衔接，不注重幼儿思维方式、学习习惯、社会技能等方面衔接。在大班阶段可以组织幼儿逛一逛生活了将近三年的幼儿园，与同伴一起一边搭建幼儿园一边回忆幼儿园的美好时光。也可以组织幼儿参观小学，在建构的过程中了解幼儿园与小学的不同，展望与期待新的生活。这一过程不仅是建构的过程，更是一个不断克服困难、解决难题的过程，幼儿的观察能力、创造能力和与他人合作的能力得到了发展，他们在幼儿园、小学搭建完成后可以向同伴介绍自己的作品，表达自己的见解，提高了综合能力。与此同时，在搭建中也能养成良好的收纳习惯，在遇到搭建问题时寻找多种方法去解决问题、专注游戏等意志品质的增强。正如《3-6岁学习与发展指南》中指出的：幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好的行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质，忽视幼儿学习品质的培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。关注幼儿发展的需要，结合幼儿的兴趣点开展建构游戏，是幼儿园重要的幼小衔接形式之一。

（6）将建构游戏渗透到家园特色活动之中

我园开展建构特色活动多年，除了常规的建构活动外，每年的六一儿童节都是围绕不同的主题开展丰富多彩的建构节活动，例如，第一届以“建构小达人”为主题；第二届以“我爱我的国”为主题；第三届以“小积木大世界”为主题；第四届以“童心筑梦跟党走，红色建构润心田”为主题；第五届以“创意建构，快乐汇淳”为主题，开园至今，我园已经开展过五届建构节，也深受各位幼儿、家长的喜爱。《幼儿园教育指导纲要》中指出：家庭是幼儿园的重要合作伙伴。應本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。活动开展的前期，教师设计了调查问卷，初步了解家长对建构活动的认识，在建构节活动开展前期，教师利用家长开放日活动制作关于幼儿园建构特色活动介绍的PPT，通过图片和文字向家长介绍了我园的建构特色活动。家长均表示了对建构活动的兴趣以及对以后活动的支持。在家中家长为孩子准备了各式各样的建构玩具和废旧材料让幼儿进行建构游戏。在日常生活中对周围的建筑物向孩子进行介绍。建构节活动时通过亲子合作建构游戏等让家长从不同角度参与到活动中来，成了幼儿园的合作伙伴，家长的教育能力也在不断提升，获得了一致好评。

4.结语

综上所述，学前教育专家陈鹤琴说过：游戏是幼儿喜欢的活动，符合幼儿爱玩的天性，应让幼儿在玩中学、学中玩。游戏伴随着幼儿的成长，它既是教育内容也是教育手段。在建构游戏中不但能促进幼儿的发展，同样也能促进教师的发展。教师要通过建构游戏提高幼儿的综合能力和意志品质的增强，将建构游戏融入幼儿的一日生活中，让幼儿在实践中不断进步。

参考文献

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