薛丽萍

【摘 要】 音乐是声音的艺术，它通过有组织的声音来表达人的思想感情，形象生动地反映社会生活，所以音乐又叫做情感艺术。因此，用音乐教育幼儿，能陶冶性格、净化心灵、升华情感、启迪智慧，培养高尚的道德情操；让幼儿身心得到健康的发展，促进幼儿智力的发展，促进幼儿大脑的正常发育，有利于大脑的全面发展，培养幼儿良好的思想品德。音乐游戏是以发展学前儿童的音乐能力为目标的一种游戏活动，它是一种有规则的游戏，更是深受儿童喜欢的一种音乐活动。它是在音乐伴随下进行的游戏活动，是一种比较特殊的韵律活动，其特殊性表现在游戏和音乐的相互关系上。

【关键词】 音乐游戏；生活经验；一日生活；主动积极

幼儿时期是学习音乐的启蒙时期，也是关键时期。根据《指南》要求，幼儿音乐教育的目标应该是培养幼儿对音乐的感受力，表现力和创造力。而对音乐的感受力是培养幼儿音乐素质的基础，采用游戏化的方法组织音乐活动，不仅能满足幼儿的心理需求，激发兴趣，而且能有效提高幼儿的音乐感受力，陶冶幼儿的情操，促进幼儿身心健康、和谐地发展。

一、游戏化的音乐教育与常规培养

奥尔夫教学法明确指出：“教学的结果是不重要的，重要的是教学过程。当老师给孩子某个任务的时候（即需要幼儿掌握某种知识时），他怎么做并不重要，重要的只是‘做的本身，要尽可能让他们按照各自的条件、方式、意愿做，这样才能学得主动，发挥想象力和独创性。幼儿爱玩是天性，而“奥尔夫”音乐教学法告诉我们音乐不是学而是玩出来的音乐，这正符合了幼儿的天性，让幼儿重在参与和感受，在游戏中学习，并加以多样化的教学形式，它是自由的，富有创造性的，使每个幼儿都会对音乐感兴趣。

奥尔夫音乐教育显示出每个幼儿在活动中是主动积极地在参与，那么幼儿在主动积极参与过程中它的注意力会非常地集中，一直都在跟着音乐走，跟着游戏走，跟着老师走，慢慢幼儿养成习惯后，会大大加强幼儿的注意力、专注力、倾听能力，反之常规差班级幼儿的表现就是没有注意力，每个幼儿都只照顾自己的情绪，不顾其他人，整体班级表现出来的就是浮燥，情绪混乱。

二、游戏化生活化的音乐教育与一日环节紧密相连

1.与区域游戏的关系

曾经，我们在组织区域游戏时全靠老师扯着嗓子喊，特别是对于有些幼儿人数较多的幼儿园，而区域游戏是每天都会开展的，长期如此，老师会负担较重，我们就是属于这种幼儿园，于是，我们教研组通过商讨，尝试用音乐来代替老师的口令，比如我们改编了耳熟能详的《两只老虎》作为开始和收的音乐，且开始和收的歌词不一样，通过一两个星期的磨合，孩子们前一分钟不管在干什么只要听到“快来小宝贝快来小宝贝，来游戏来游戏，快快搬着小椅子，快快搬着小椅子，坐下来，坐下来…”孩子们就知道区域游戏时间到了，立马端着板凳唱着歌到中间集中，区域游戏结束也会有音乐，听到“快快整理，快快整理，时间到时间到，快快来到我这里，快快来到我这里，坐下来坐下来…”的音乐，孩子们就知道区域游戏时间结束了，他们会有序地整理材料、还区域卡，然后搬着椅子到中间集中。在后来的教研活动中，老师们都纷纷反应，区域游戏中用音乐当口令意义实在太重大了。

2.与餐前准备、餐后等待的关系

餐前准备时会擦洗餐桌，擦洗餐桌时老师会把平时的节奏练习与上专业课时涉及到的节奏类型画融进其中，有节奏地去擦试，幼儿在一旁出节奏，与老师一同游戏，孩子们对此环节非常感兴趣，此其一；其二，擦试后幼儿会等待着发碗筷及分饭，这段时间看似不长，其实一天天算下来，时间之长也是惊人的。我们都知道餐前需要安抚幼儿情绪，不要过于激动，不要与别的小朋友打闹，以防止进餐时过于兴奋，对幼儿身体有害，因此我园开始利用此时间段做稳定节奏的训练，七种稳定节奏的训练配以轻柔的爵士乐，让幼儿既训练了节奏，又欣赏了动听的音乐，最主要的是让幼儿情绪在音乐中稳定下来，为进餐做了一个良好的准备。

餐后谁吃的快，请到前面做音乐游戏，这样幼儿的注意力都集中在了音乐游戏之上，打闹的时间没有了，而一些原来吃的慢的幼儿也一改吃吃玩玩的坏习惯，用心的吃完后，赶紧去玩一会，否则，等所有幼儿都进餐完毕后，游戏就会停止，从此可以看出，孩子们的音乐教育无时无刻在进行着。这样幼儿的注意力及专注力也会不断地提高，常规培养也会见效许多。

3.与离园前十分钟的关系

下午一节课后，也就是幼儿离园前，开展利用身体动作玩音乐游戏的活动。孩子们惊奇地发现原来人的身体动作可以这样尽情地体现出节奏快慢和声音高低的变化。当然，我们还要注意引导孩子把自己对节奏及音乐的感受和理解用优美的动作表现出来，如小马跑、乌龟爬、刮风、下雨、开飞机、打雷等都让孩子用手拍、脚跺、身体等动作来表现。在音乐学习的过程中既开发了孩子们的想象，同时也促进了他们的创造性思维的发展；既发展了幼儿对音乐的感受能力及动作的协调性，也让幼儿在尽情的表现中体验到快乐。再比如：中班上学期的音乐游戏《桃花朵朵开》，这个游戏来自于我们去年亲子音乐节，截取《桃花朵朵开》的副歌部分，大家手拉手转圈，唱到“桃花朵朵开”的“开”字就在身体不同的部位开出一朵花。这个游戏不光利用身体的各个部位还培养了孩子的控制力。

总体来说，在音乐游戏中，幼儿在各项能力都得到发展，在愉快而自由的游戏活动中，获得更多的积极情绪、情感的享受和体验，进一步促进了幼儿对音乐活动的稳定兴趣及积极、主动个性的形成，让幼儿在快乐的游戏中感受音乐艺术的美。将音乐游戏融入进幼儿园一日生活，不但能够提高幼儿的音乐素养，还能促进班级常规的培养，减轻教师的负担，可谓一举多得。幼儿年龄小，处于音乐学习的启蒙时期，也是关键时期，音乐游戏是一种以人为本的音乐教育方式，使孩子自发主动地学习，它的所有表现形式都能为孩子喜爱并接受，它推崇主动学习音乐，注重创造力的培养和想象力的开发，还能使孩子在集体活动和配合中学会与他人合作及分享，使幼儿的认知、独立性、自信心、注意力、语言表达能力以及动作协调能力得到很好的发展，从而达到促进幼儿情感发展的目的和综合素质的提高。